مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود فایل های پایان نامه در مورد بررسی اثر ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

پوست اولین و مهمترین سد دفاعی بدن است بنابراین لازم است هر گونه صدمه‌ای به این ارگان در کوتاهترین زمان ممکن بر طرف شود. فرایند ترمیم زخم یکی از عملکرد‌های طبیعی بدن است که در شرایطی مانند برخی بیماری‌ها، جراحی‌ها و صدمات وسیع ناشی از سوختگی‌ها و تصادفات بدن به راحتی قادر به ترمیم پوست نیست که به عنوان مشکل شناخته شده پزشکی مدرن است. استفاده از روش‌های پیشرفته امکان بررسی و مطالعه تجدید یا ترمیم بافت را فراهم نموده است. در فرایند ترمیم سلول‌های فیبروبلاست در محل آسیب تجمع می‌کنند و نقش مهمی‌ را به عهده دارند. اخیراً اطلاعات جدیدی در مورد نقش التهاب و واکنش‌های ایمونولوژیک عضو آسیب دیده و تغییرات سلولی در فرایند ترمیم زخم به دست آمده است (۳۴).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۸-۱٫ فیبروبلاست
فیبروبلاست‌ها سلول‌های مزانشیمی‌هستند که به آسانی در آزمایشگاه کشت داده می‌شوند و نقش مهمی‌ در تقابلات مزانشیم و اپیدرم و ترشح فاکتور‌های رشد و سایتوکاین‌های مختلف دارند که اثر مستقیمی ‌بر رشد و تمایز اپیدرم و تشکیل ماتریکس خارج سلولی می‌گذارند. فیبروبلاست‌ها از دسته سلول‌های ارزشمند در فرایند ترمیم زخم به شمار می‌آیند که در تمام مراحل زخم دخالت دارند. بخش زیادی از فیبروبلاست‌های زخم میوفیبروبلاست‌ها هستند که در بسته شدن زخم ظاهر می‌شوند. التیام زخم، حاصل مجموعه وقایع بیولوژیکی است که منجر به احیا و پیوستگی بافت می‌شود. فاز‌های مختلف این فرایند عبارتند از: التهاب، تکثیر و تجدید ساختار. در طی فاز التهاب، هموستاز و ارتشاح سلول‌های التهابی حاد رخ می‌دهد. در این میان فیبروبلاست‌ها نقش محوری در فرایند‌های رسوب ماده بین سلولی و تجدید ساختار بافت ترمیمی ‌دارند. فیبروبلاست هم در نقش سلول سازنده ظاهر می‌شود که ماتریکس غنی از کلاژن را تولید می‌کند و هم به عنوان سلول پیام دهنده (signaling cell) عمل می کند و فاکتور‌های رشد را ترشح می‌کند که برای ارتباط بین دو سلول در طی فرایند التیام مهم است. بروز وقفه در فرایند التیام زخم یک مشکل مهم بالینی است که هزینه‌های زیادی را بر جامعه تحمیل می‌کند.
شکل ۲-۱۸٫ فیبروبلاست
لایه پاپیلار که واجد فیبروبلاست‌های اصلی پوست است فاکتور مهمی‌ که برای آغاز فرایند تکثیر اپیدرم مورد نیاز است را تولید می کند. سلول اصلی درم، فیبروبلاست است که گلیکوپروتئین‌های ماتریکس خارج سلولی، فیبر‌های الاستیک و رتیکولر، گلیکوز آمینو گلیکان‌ها و انواع کلاژن را تولید می‌کند. این سلول‌ها پروتئین‌های کلیدی اتصالی اپیدرم به لایه‌ی بازال هستند که در مهاجرت و تکثیر سلول‌های اپیدرمی ‌نقش دارند. فیبرونکتین، مشتق کلیدی فیبروبلاست، معرف التیام است. کلاژن فراوانترین پروتئین موجود در بافت‌های حیوانی است که نقش مهمی ‌در هموستاز بافت همبند به عهده دارد. فیبروبلاست‌ها سلول‌های اصلی تولید کننده کلاژن هستند و مسئول بازسازی آن می‌باشند (۶۶).
با توجه به نکات فوق و و جود انواع زخم‌های مزمن دیابتیک، سوختگی، زخم بستر، زخم‌های مزمن بعد از عمل جراحی و به منظور مطالعات بیولوژیکی و تولید فرآورده‌های انسانی، بررسی‌های ویروس شناسی (به عنوان وکتور‌های انسانی) و همچنین اختلالات ژنتیکی و با توجه به اهمیت نقش سلول فیبروبلاست در فرایند التیام زخم و آزمایشات سیتوژنیک نیاز به داشتن یک بانک سلولی استاندارد برای نگهداری سلول فیبروبلاست کشت داده شده ضروری است (۹۱و۶۵و۶۰).
ترمیم زخم می‌تواند روند بهبود بیماری یا عفونی شدن زخم را تحت‌تأثیر قرار دهد. به این منظور باید ترمیم زخم را به طور جزئی‌تری مورد بررسی قرار داده تا بتوان مهم‌ترین مرحله‌ای را که در این فرایند نقش دارد به بهترین نحو تحت کنترل در آورد و به این ترتیب به تسریع التیام زخم کمک کرد. ترمیم زخم فرآیندی پیچیده و پویا، شامل بازسازی هر چه سریعتر ساختار‌های سلولی و لایه‌های بافتی در بافت آسیب دیده می‌باشد و مراحل فعال‌سازی کراتینوسیت‌ها، فیبروبلاست‌ها، سلول‌های اندوتلیال، ماکروفاژ‌ها و پلاکت‌ها را در بر می‌گیرد. تعدادی از فاکتور‌های رشد و سایتوکاین‌ها توسط این سلول‌ها آزاد شده که جهت انسجام و هماهنگی عمل التیام زخم ضروری هستند. به طور کلی چهار مرحله مجزا در ترمیم انواع زخم‌ها وجود دارد: مرحله التهاب، مرحله پاکسازی، مرحله تکثیر و مرحله بلوغ یا بازسازی که در تمام این مراحل رشد فیبروبلاست‌ها نقش مهمی‌ را ایفا می‌کنند. ترمیم زخم در بیشتر موارد به سرعت انجام می‌گیرد. در حالی که بعضی از زخم‌های حاد و مزمن به چندین هفته یا ماه برای بهبود نیاز دارند که این تأخیر می‌تواند به دلیل ایجاد عفونت، کمبود عروق خونی کافی در محل زخم، فشار‌های وارده و سایر عوامل باشد. وجود زخم‌هایی که به سختی التیام می‌یابند یکی از مشکلات عمده است. بیش از ۱۰۰ فاکتور فیزیولوژیکی در ترمیم زخم دخالت دارند. از آن جمله می‌توان به کاهش یا نقص تولید فاکتور‌های رشد، پاسخ آنژیوژنیکی، عملکرد ماکروفاژ‌ها، تجمع کلاژن، فعالیت سد اپیدرمی، مقدار بافت گرانولاسیون، رشد و مهاجرت فیبروبلاست‌ها و کراتینوسیت‌ها و تعداد سلول‌های عصبی اپیدرمی‌اشاره کرد (۲۵).
شکل ۲-۱۹٫ نمایی شماتیک از اندامک‌های داخلی فیبروبلاست
۲-۹٫ زخم
ترمیم زخم فرآیندی پیچیده است که به ۳ مرحله‌ی واکنش‌های التهابی[۶۲]، تکثیر[۶۳] و بازسازی[۶۴] که با هم همپوشانی دارند تقسیم می‌شود. مرحله‌ی التهاب شامل پاسخ‌های عروقی است که مرتبط با انعقاد خون، هموستاز و همچنین وقایع سلولی همچون نفوذ لوکوسیت‌ها با عملکرد‌های متفاوتی از ترشح سایتوکاین‌ها هستند که آغازگر پاسخ‌های تکثیری ترمیم زخم می‌باشند. برخی از محققین فرایند ترمیم زخم را در ۴ مرحله توضیح می‌دهند که برای برجسته‌تر نشان دادن اهمیت پاسخ عروقی، اولین مرحله را به هموستاز اختصاص می‌دهند. طی مرحله‌ی تکثیر، تشکیل اپیتلیوم به منظور پوشش سطح زخم همزمان با رشد بافت گرانوله شده (بافت التیامی) برای پر کردن فضای زخم اتفاق می‌افتد. تشکیل بافت گرانوله شده شامل تکثیر فیبروبلاست‌ها، وضعیت کلاژن‌ها، ماتریکس خارج سلولی و رشد عروق خونی جدید می‌باشد. همزمان با تشکیل بافت جدید در زخم، مرحله‌ی بازسازی برای بازگرداندن یکپارچگی ساختار بافت و عملکرد آن شروع می‌شود.
۲-۹-۱٫ چگونگی ترمیم زخم طی روز‌های مختلف
۲-۹-۱-۱٫ ۲۴ ساعت اول
نوتروفیل‌هایی که در حاشیه‌ی برش زخم حضور دارند به سمت لخته‌ی فیبرینی حرکت می‌کنند. طی ۲۴ تا ۴۸ ساعت اول، سلول‌های اپیتلیال از لبه ی زخم (با تکثیر سلولی بسیار کم) تا حاشیه‌ی برش در درم حرکت کرده و اجزای غشای پایه را طی این حرکت رسوب می‌دهند. این سلول‌ها به زیر خط میانی پوسته‌ی زخم آمیخته شده و با تولید مداوم ولی نازک لایه‌ی اپیتلیال باعث بسته شدن زخم می‌شوند.
۲-۹-۱-۲٫ روز سوم
ماکروفاژ‌ها در این مرحله به طور گسترده‌ای جایگزین نوتروفیل‌ها می‌شوند. بافت گرانولاسیون به فضای برش حمله می‌کند. در این مرحله فیبر‌های کلاژن در حاشیه‌ی برش حضور پیدا می‌کنند ولی چون در ابتدا به صورت عمودی جهت‌یابی کرده‌اند باعث اتصال دو لبه‌ی برش نمی‌شوند. تکثیر سلول‌های اپیتلیال لایه‌ی اپیدرم را ضخیم‌تر می‌کند.
۲-۹-۱-۳٫ روز پنجم
فضای برش با بافت گرانولاسیون پر شده است. رگ‌سازی جدید در حالت ماکزیمم می‌باشد. تعداد فیبر‌های کلاژن بیشتر شده و شروع به اتصال دادن لبه‌های زخم می‌کنند. اپیدرم به ضخامت عادی خود بر می‌گردد و تمایز سلول‌های سطحی منجر به ایجاد ساختمان اپیدرمی ‌بالغ با سطح کراتینیزاسیون می‌شود.
۲-۹-۱-۴٫ هفته‌ی دوم
تجمع مداوم کلاژن و تکثیر فیبروبلاست‌ها ادامه دارد. ارتشاح لوکوسیت‌ها، ادم و عروق منتشره ناپدید می‌شوند. در این مرحله روند طولانی متعادل کننده‌ی شروع می‌شود که با افزایش تجمع کلاژن‌ها در محل زخم به همراه پس رفت کانال‌های عروقی صورت می‌گیرد.
۲-۹-۱-۵٫ اواخر ماه اول
محل زخم حاوی بافت همبند سلولی عاری از ارتشاحات التهابی بوده و با اپیدرم پوشش داده شده است. اتصالات درمی ‌که در خط برش از هم گسیخته شده بودند به طور دائمی‌ ناپدید شدند. سپس قدرت کششی زخم افزایش می‌یابد ولی ممکن است ماه‌ها طول بکشد تا محل زخم شده به حداکثر میزان قدرت کششی دست یابد.
۲-۹-۲٫ مراحل ترمیم زخم

شکل ۲-۲۰٫ مراحل ترمیم زخم پوستی
۲-۹-۲-۱٫ مرحله‌ی التهابی
التهاب از اجزای بسیار مؤثر واکنش اولیه‌ی ذاتی بدن به جراحت می‌باشد. این مرحله به ترمیم بافت و بازگشت عملکرد ختم می‌شود. پاسخ التهابی به پاسخ‌های سلولی و عروقی تقسیم می‌شود. این پاسخ ۲۴ تا ۴۸ ساعت به طول می‌ انجامد و ممکن است در برخی حالات تا ۲ هفته هم ادامه یابد (۹۹). جراحت بافتی با شروع التهاب حاد و ورود نوتروفیل‌ها همراه است که در روز ۱ بعد از آسیب به بافت حدود ۵۰ درصد از تمام سلول‌ها در محل زخم ظاهر می‌شوند. مونوسیت‌ها/ ماکروفاژ‌ها هم به طور همزمان به محل زخم هجوم می‌برند. بعد از روز ۲ با بسته شدن زخم و اپیتلیالیزاسیون، تعداد نوتروفیل‌ها که از فراوانترین سلول‌های خونی هستند کاهش می‌یابد. با توجه به اینکه ماکروفاژ‌ها دارای ظرفیت تولید سایتوکاین‌های التهابی و فاکتور‌های رشد هستند، در ترمیم زخم نقش اساسی ایفا می‌کنند. قابل ذکر است که بعد از روز ۱۴ لنفوسیت‌ها با تعدادی مساوی با مونوسیت‌ها به محل زخم جذب می‌شوند چون لنفوسیت‌ها علاوه بر اینکه به عنوان سلول افکتور برای آنتی‌ژن اختصاصی عمل می‌کنند، در تولید فاکتور‌های رشد هم نقش دارند که در مرحله‌ی بازسازی ترمیم زخم شرکت می‌کنند (۸۳). جراحت بافتی باعث تخریب رگها و خونریزی می‌شود. پلاکت‌ها نقش خود را با چسبیدن، تجمع و رهاسازی بسیاری از میانجی‌ها برای تسهیل انعقاد نشان می‌دهند. با اینکه هموستاز اصلی‌ترین جزء در انعقاد خون است دارای عملکردی ثانویه در آغاز مسیر ترمیم از طریق رهاسازی جاذب‌های شیمیایی و فاکتور‌های رشد می‌باشد. در پاسخ به این مدیاتور‌ها، لوکوسیت‌هایی همچون نوتروفیل‌ها و ماکروفاژ‌ها به ناحیه‌ی زخم نفوذ می‌کنند که به پاکسازی و حذف بافت‌های تخریبی و ذرات خارجی کمک می‌کنند. ماکروفاژ‌ها در محل زخم با رهاسازی فاکتور‌های رشد و سایتوکاین‌ها آغازگر تشکیل بافت گرانوله شده هستند (۶۱).
پاسخ سلولی مرحله‌ی التهابی با اثر لوکوسیت‌ها در محل جراحت بارز می‌شود. در مرحله‌ی ابتدایی، نوتروفیل‌ها و مونوسیت‌ها از برجسته‌ترین سلول‌ها در محل جراحت هستند که از مویرگ‌ها به سمت بافت زخمی‌ شده مهاجرت می‌کنند. فراخوانی نوتروفیل‌ها و مونوسیت‌ها به واسطه‌ی فاکتور‌های جاذب شیمیایی که در طی هموستاز توسط ماست سل‌ها رها می‌شوند اتفاق می‌افتد. تولید فاکتور‌هایی مثل کالیکرین، فیبرینوپپتد توسط فیبرینوژن در مسیر انعقاد به بیان مولکول‌های چسبنده داخل سلولی کمک می‌کند. ماکروفاژ‌ها از مهم‌ترین سلول‌های تنظیمی ‌در واکنش‌های التهابی هستند. ماکروفاژ‌ها با فاگوسیتوز و از بین بردن ارگانیسم‌های بیماریزا و جارو کردن ضایعات بافتی و تخریب نوتروفیل‌های باقی مانده نقش خود را ایفا می‌کنند. بعد از اتصال به غشای خارج سلولی، فاگوسیتوز سلولی، باکتریایی و بافتی طی رهاسازی واسطه‌های واکنشگر اکسیژن و پروتئین‌های آنزیمی‌انجام می‌شوند. این فرایند‌های مهم که توسط ماکروفاژ‌ها و مونوسیت‌ها صورت می‌گیرد در تحریک آنژیوژنز و تشکیل بافت گرانولاسیون نقش دارند.
شکل ۲-۲۱٫ نگاهی کلی به فاز التهابی ترمیم زخم
ماکروفاژ‌ها با رهاسازی فاکتور‌های جاذب شیمیایی (مثل فیبرونکتین) در جذب فیبروبلاست‌ها به ناحیه‌ی زخم نقش دارند. ماکروفاژ‌ها را می‌توان به عنوان کارخانه‌ای برای تولید فاکتور‌های رشدی مثل PDGF[65]، فاکتور رشد فیبروبلاست، فاکتور رشد اندوتلیال عروقی، TGF-β[۶۶] و TGF-α دانست. این سایتوکاین‌ها باعث تحریک مهاجرت سلولی، تکثیر و تولید ماتریکس می‌شوند. ماکروفاژ‌ها نقش انتقالی اساسی بین التهاب و ترمیم بازی می‌کند (۶۱).
شکل ۲-۲۲٫ روز سوم زخم (فاز التهابی)
شکل ۲-۲۳٫ روز پنجم زخم (مرحله‌ی ری اپیتلیالیزاسیون و رگ‌سازی)
۲-۹-۲-۱-۱٫ میانجی‌های شیمیایی التهاب
مواد شیمیایی مختلفی در آغاز و کنترل التهاب دخیل هستند. این مواد به طور هماهنگ کار می‌کنند: برخی از آنها پروتاگونیست و برخی هم آنتاگونیست التهاب هستند. این میانجی‌ها شامل آمین‌های وازواکتین هیستامین و سروتونین، پلاسما پروتئاز‌های کیتین، متابولیت‌های آراشیدونیک اسید پروستاگلاندین‌ها (PGs)[67]و لوکوترین‌ها (LTs)[68]، سایتوکاین‌ها، فاکتور‌های رشد، رادیکال‌های آزاد نیتریک اکسید و رادیکال‌های آزاد مشتق از اکسیژن هستند (۶۱).
۲-۹-۲-۱-۲٫ پروستاگلاندین‌ها و لوکوترین‌ها
پروستاگلاندین‌ها و لوکوترین‌ها دو نوع عمده از مواد زیستی قوی هستند که از فسفولیپید‌های غشایی ترشح می‌شوند. این مواد تقریباً در تمام سلول‌های بدن و در پاسخ به آسیب غشای سلولی تولید می‌شوند. پروستاگلاندین‌های I2، D2، E2 و F2α موادی قوی برای گشادی رگ‌ها هستند در حالی که پروستاگلاندین‌های D2، E2 و F2α در افزایش نفوذپذیری رگ‌ها و ایجاد ادم نقش دارند. پروستاگلاندین E2 دارای فعالیت کموتاکتیک است و باعث جذب لوکوسیت‌ها به ناحیه‌ی زخم می‌شود. به نظر می‌رسد پروستاگلاندین E2 با دیگر مواد التهابی مثل برادی‌کینین همکاری دارد و در حساس شدن رسپتور‌های درد دخیل است. لوکوترین‌ها گروه دیگری از آراشیدونیک اسید‌ها هستند. لوکوترین B4 از عوامل کموتاکتیک قوی بوده و باعث تحریک تجمع نوتروفیل‌ها می‌شود در حالی که لوکوترین‌های C4، D4 و E4 در تنگ شدن رگ‌ها و افزایش نفوذپذیری عروق نقش دارند.
۲-۹-۲-۲٫ مرحله تکثیر
پاسخ‌های التهابی ابتدایی به جراحت، چارچوب لازم برای تولید سدی جدید فراهم می‌کند. در این مرحله از ترمیم فعالیت سلولی غالب است. وقایع عمده در این مرحله شامل ساخت سد نفوذپذیر (ری اپیتلیالیزاسیون)[۶۹]، برقراری ذخیره‌ی خونی کافی (آنژیوژنز)[۷۰] و تقویت بافت آسیب دیده درم (فیبروپلازیا)[۷۱] می‌باشد.
۲-۹-۲-۲-۱٫ ری اپیتلیالیزاسیون: ری اپیتلیالیزاسیون فرایند بازسازی اپیدرم سالم پس از جراحت پوستی است که شامل مراحل مهاجرت کراتینوسیت‌های اپیدرمی‌ مجاور به محل زخم، تکثیر کراتینوسیت‌ها، تمایز اپیتلیوم جدید به اپیدرم طبقه‌بندی شده و بازسازی ناحیه‌ی غشای پایه[۷۲] کامل که ارتباط دهنده‌ی اپیدرم با درم زیرین است.
۲-۹-۲-۲-۲٫ فیبروپلازیا: فیبروپلازیا شامل فرآیندی از تکثیر فیبروبلاست و مهاجرت آن به لخته‌ی فیبرینی زخم و تولید کلاژن جدید و دیگر پروتئین‌های ماتریکس که در تشکیل بافت گرانولاسیون سهیم‌اند می‌باشد. به عنوان پاسخ اولیه، فیبروبلاست‌ها در لبه‌ی زخم شروع به تکثیر می‌کنند و تقریباً از روز سوم الی چهارم به ماتریکس موقتی که در لخته‌ی خون حضور دارد مهاجرت می‌کنند، محلی که ماتریکس غنی از کلاژن‌ها، پروتئوگلیکان‌ها و الاستین را ایجاد می‌کنند. زمانی که فیبروبلاست‌ها به محل زخم مهاجرت می‌کنند، تدریجاً به فنوتیپ‌های پروفیبروتیک تغییر می‌یابند و عملکرد اصلی آنها سنتز پروتئین‌ها می‌شود. همچنین فیبروبلاست‌ها به فنوتیپ‌های میوفیبروبلاست تغییر می‌یابند که در انقباض زخم دخیل‌اند. امکان تولید فنوتیپ‌های دیگری هم وجود دارد که هر کدام نقش متفاوتی در ترمیم زخم داشته باشند. مولکول‌های ساختاری ماتریکس خارج سلولی اولیه مثل فیبرونکتین و کلاژن در تشکیل بافت گرانولاسیون شرکت می‌کنند. فیبرونکتین یک گلیکوپروتئین است که در افزایش عملکرد فیبروبلاست‌ها نقش دارد و باعث اتصال آنها به ماتریکس خارج سلولی می‌شود که پایه‌ای چسبنده برای مهاجرت سلولی فراهم می‌کند. فاکتور‌های رشد اپیدرمی‌ و فیبروبلاستی باعث تعدیل تکثیر و مهاجرت فیبروبلاست‌ها می‌شوند. تکثیر فیبروبلاست‌ها در شرایط اسیدی با میزان کم اکسیژن که در مرکز زخم یافت می‌شود محرک تکثیر فیبروبلاست می‌باشد. با تشکیل رگ‌های جدید طی آنژیوژنز و افزایش گنجایش اکسیژن، این محرک کاهش می‌یابد.
۲-۹-۲-۲-۳٫ آنژیوژنز: آنژیوژنز به معنی رشد رگ‌های جدید با جوانه‌زنی رگ‌های مجاور به محل زخم است. در پاسخ به جراحت، سلول‌های اندوتلیال رگ آغازگر فرایند آنژیوژنز می‌باشند که شامل فعال شدن سلول‌های اندوتلیال، تجزیه‌ی غشای پایه، جوانه زنی به سمت زخم، تکثیر سلولی، تشکیل ساختار توبولی (لوله‌ای)، بازسازی غشای پایه و در نهایت پسرفت و عود عروق تازه شکل گرفته برای بازسازی بافت می‌باشد. سایتوکاین‌های آزاد شده توسط ماکروفاژ‌ها در تحریک آنژیوژنز طی ترمیم زخم نقش دارند.
۲-۹-۲-۳٫ مرحله‌ی بازسازی
بازسازی متشکل از رسوب ماتریکس و تغییرات بعدی آن در طول زمان است. این وقایع در طول تمام فرایند ترمیم و زمانی که لخته‌ی فیبرین در مرحله‌ی اولیه‌ی التهاب ایجاد می‌شود با بافت گرانولاسیون که غنی از کلاژن نوع III است تعویض می‌شود و رگ‌های خونی در مرحله‌ی تکثیر با زخم کلاژن‌دار از نوع I که رگ‌های خونی بالغ کمتری دارد تعویض می‌شود (۶۱ و ۲۵).
۲-۹-۳٫ اهمیت ماکروفاژ‌ها در التیام زخم
بعد از تولد، ماکروفاژ‌ها در مراحل مختلف از التیام زخم و تعدیل عملکرد انواع مختلف سلولی مرتبط با پروسه مؤثر است. از دیر باز مزیت التهاب و سلول‌های التهابی در التیام زخم و فیبروز مرتبط با تشکیل اسکار موضوع مورد بحث بوده است. ماکروفاژ‌های مرتبط با زخم (WAM)[73] نقش اساسی در کنترل التهاب زخم ایفا می‌کنند. عبور از یک مرحله به مرحله‌ی دیگر التیام زخم، به بلوغ و تمایز سلول‌های اصلی مثل کراتینوسیت‌ها، فیبروبلاست‌ها و ماکروفاژ‌ها بستگی دارد.
به منظور نشان دادن مشارکت ماکروفاژ‌ها در کنترل التیام زخم، مطالعات زیادی برای آنالیز التیام زخم به هنگام نقصان ماکروفاژ‌ها انجام شده است. اولین مطالعه در ارتباط با اثر دادن کورتیکوستروئید‌ها برای ایجاد نقص در ماکروفاژ‌های موجود در زخم ایجاد شده در خوکچه‌های هندی بود که نتیجه‌ی آن کاهش ارتشاح فیبروبلاست‌ها به محل زخم و کاهش فیبروز بود. در واقع این نتیجه مطابق با نتیجه‌ای است که در التیام زخم‌های جنینی بدون فیبروز که به دلیل عدم ارتشاح توسط ماکروفاژ‌ها بود مشاهده می‌شد. در مطالعاتی که روی موش انجام شد، ایجاد نقصان در ماکروفاژ‌ها قبل از جراحت باعث وقوع نقص در تشکیل بافت گرانولاسیون، ۳ روز بعد از ایجاد جراحت می‌شود که آن هم با نقص رگ‌سازی، تأخیر در بسته شدن زخم و بلوغ بافت گرانولاسیون مرتبط است. لوکاس و همکارانش طی آخرین مطالعه‌ای که انجام دادند، بین موش‌های سالم و موش‌های نقصان یافته که ۹ روز بعد از ایجاد زخم مورد بررسی قرار گرفتند هیچگونه تفاوت بیولوژیک و یا مورفولوژیک مشاهده نشد، این نتایج گویای مشارکت کمتر ماکروفاژ‌ها در مراحل تأخیری می‌باشد (۸۲).
۲-۹-۳-۱٫ فنوتیپ ماکروفاژ‌های زخم
از لحاظ شماتیک، ماکروفاژ‌هایی که با عوامل میکروبی و سایتوکاین‌هایی مثل اینترفرون گاما فعال می‌شوند به عنوان ماکروفاژ‌های M1 شناسایی می‌شوند. این ماکروفاژ‌ها تولید میزان مهمی‌ از نیتریک اکسید (NO) و سایتوکاین‌های پیش التهابی مثل TNF-α، IL-1β، IL-6 و IL-12 و بیان مولکول‌های MHCII را فراهم می‌کند. آنها دارای خواص ضد میکروبی و ضد توموری هستند. ماکروفاژ‌های M2 هتروژن بوده و به ۳ زیر گروه تقسیم می‌شوند. ماکروفاژ‌های فعال متناوبی یا ماکروفاژ‌های M2b در پیشبرد پاسخ التهابی برای افزایش IgE در آلرژی و ایمنی انگل نقش دارند، ماکروفاژ‌های M2b در پیشبرد پاسخ التهابی Th2 مؤثرند که دارای خواص تنظیمی ‌ایمنی هستند. ماکروفاژ‌های غیر فعال یا M2c قادر به کنترل التهاب و بازسازی بافت هستند. فنوتیپ ماکروفاژ‌های ارتشاحی در زخم‌های پوستی به طور کامل مشخص نشده است ولی به نظر می‌رسد در مراحل مختلف از مسیر التیام زخم، ماکروفاژ‌ها تغییر یافته و نقش‌های عملکردی مختلفی را نشان می‌دهند.
دانشمندان تکامل فنوتیپی ماکروفاژ‌ها را به این صورت توضیح می‌دهند که در روز اول ماکروفاژ‌ها تولید TNF-α، IL-6 و به میزان کم TGF-β را بر عهده دارند و در روز هفتم از مرحله‌ی التهابی به مرحله‌ی تنظیمی ‌ایمنی یا بازسازی بافت انتقال می‌یابند. در مورد اینکه کلونیزاسیون باکتریایی تا چه حد در تغییر فنوتیپ ماکروفاژ‌های وابسته به زخم اثر دارد اظهارات مشخصی وجود ندارد ولی این موضوع واضح است که ترکیبات باکتریایی و انگلی از فعال کننده‌های اصلی ماکروفاژ‌ها هستند (۸۲).
۲-۹-۳-۲٫ اثر ماکروفاژ‌ها بر فیبروبلاست‌ها و میو فیبروبلاست‌ها
ارتشاح فیبروبلاست‌ها در مراحل اولیه‌ی تشکیل بافت گرانولاسیون آغاز می‌شود. فیبروبلاست‌ها در مراحل مختلف از ترمیم زخم حضور دارند که در تشکیل بافت گرانولاسیون و تولید سایتوکاین‌های محرک تکثیر کراتینوسیت‌ها، مهاجرت آنها و در نهایت تمایز به میوفیبروبلاست‌ها و بسته شدن زخم سهیم هستند. تولید مولکول‌هایی همچون TNF-α، IL-6 و IL-1 توسط ماکروفاژ‌های فعال باعث القای تولید مولکول‌های پیش ری اپیتلیالیزاسیون مثل KGF توسط فیبروبلاست‌ها می‌شود. بر اساس دانش امروزی ما، ماکروفاژ‌ها نقش کلیدی در ترمیم زخم دارند. ترمیم فرآیندی پیچیده و تکاملی به شمار می‌آید که به دلیل انعطاف‌پذیری آن، گردش و تکامل ماکروفاژ‌های مرتبط با زخم، مطابق الگوی بیان سایتوکاینی آنها می‌باشد. بنابراین به نظر می‌رسد ماکروفاژ‌ها هدفی ایده‌آل برای درمان بالینی زخم‌های مزمن باشند. برای رسیدن به این هدف، طبقه‌بندی و شناسایی بیشتر آنها مورد نیاز است. ماکروفاژ‌های مرتبط با زخم همانند دیگر سلول‌های التهابی، شامل مونوسیت‌های خونی ارتشاحی بوده که از فنوتیپ التهابی به فنوتیپ ترمیمی ‌تغییر می‌یابند.

نظر دهید »
پایان نامه با فرمت word : پژوهش های کارشناسی ارشد درباره بررسی محتوایی قصه‌های ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

■ سایر عناصر
_______________
۳-۸۶-بازرگان و قاضی و بهلول
* خلاصهی قصه
بازرگانی در شهر بغداد زندگی میکرد. روزی میخواست به سفر حج برود، دار و ندار خود را تبدیل به جواهر کرد و آن را به صورت امانت به قاضی سپرد. بعد از سفر بازرگان به خانهی قاضی رفت و سراغ امانتی خود را گرفت. قاضی گفت: «خانهی من موشهای بزرگی دارد که به جواهر علاقهمند هستند. حتماً آنها بردهاند!» بازرگان گریان و نالان در کوچه می‌رفت که بهلول او را دید و علت گریهاش را پرسید. بازرگان همه چیز را برای بهلول تعریف کرد. بهلول نزد هارون‌الرشید رفت و از وی خواست تا حکمی صادر کند که او پادشاه موش‌هاست. هارون بسیار خندید و حکم را به دست بهلول داد. بهلول با پانصد نفر راه افتاد و به خانهی قاضی رفت. دستور داد که پیهای خانه را بکنند. در جواب اعتراض نوکران قاضی گفت: «من پادشاه موشها هستم، آمده‌ام تا موش خانهی قاضی را تنبیه کنم». قاضی که اینگونه دید، جواهر بازرگان را آورد و به او تحویل داد. هارون الرشید دستورهای ریشهای قاضی را بتراشند و بر خری برهنه سوار کنند.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

■ عناصر اساطیری
¨ شخصیتهای اساطیری
______________
¨ کنشهای اساطیری
_______________
¨ موجودات و پدیده های اساطیری
_______________
■ عناصر اجتماعی
¨ طبقات اجتماعی، شخصیتها و روابط فیمابین آنها
از ویژگیهای ادب فارسی که از دیرباز در ادبیات وجود داشته، طنز است. در میان قصههای عامیانه نیز طنز جایگاه ویژهای دارد. راویان این قصه از طنز برای بیان مقاصد خود استفاده می‌کردند، در این میان، شخصیتهایی که به عقلاء مجانین مشهورند، نقش مهمی در این قصه‌ها دارند.
موضوع دیوانگی و دیوانهنمایی از زوایای گوناگون قابل بررسی است. نخستین و تنها اثر مستقل در کشور ما در اینباره کتاب عقلاء المجانین اثر ابوالقاسم نیشابوری به زبان عربی است که به تعریف و تحلیل مفهوم جنون و اقسام آن، خاستگاه و علل آن و نیز معرفی تعداد زیادی از طایفهی عقلای مجانین، مانند اویس قرنی، بهلول، سعدون و… میپردازد. بهلول در ادبیات سمبل ظرافت، طنازی و شوخطبعی است (سیاه کوهیان، ۱۳۸۸: ۱۲۴).
دیوانه نمایان شخصیتهای هستند که به رغم دیوانگی ظاهری اعمالی از سرحکمت از آنان سرمیزند. بهلول در این قصه، یکی از آن دیوانه نمایان است. مارزلف قصه‌هایی را که بهلول در آن‌ها نقش دارد، متأثر از قصه‌های عربی می‌داند، علاوه بر آن در مورد این شخصیت چنین می‌گوید: «بهلول، دیوانه‌ی فرزانه، در روزگار هارون‌الرشید می‌زیست. در قصه‌های ایرانی هم‌چون قصه‌های عربی در قالب دیوانه‌ی درباری نمایانده می‌شود. در مذهب شیعه بهلول را عارفی می‌شناسند که هشدار می‌دهد و امر به معروف می‌کند» (مارزلف، ۴۷:۱۳۷۱).
دیگر شخصیتهای این قصه بازرگانی به حج رفته، قاضی خائن هستند. قاضی در این قصه مانند همهی قصههای ایرانی شخصیتی منفور با صفات و ویژگیهای بد است. بازرگان شخصیتی ساده که تمام اموال خود را به امانت نزد قاضی گذاشته است. نکتهی قابل توجه در قصه، ذکر برادری هارون الرشید و بهلول است که به نظر ساختهی ذهن راویان است؛ چرا که این موضوع حقیقت تاریخی ندارد.
¨ آداب و رسوم
__________
¨ وضعیت اقتصادی و رابطه با قدرت و ثروت
_____________________
■ عناصر روانشناسی
______________
■ باورهای عامیانه و خرافی
_____________
■ سایر عناصر
__________
۳-۸۷-باغبان و پرندهی کوچک
* خلاصهی قصه
در روزگار قدیم در شهر بلخ مرد ثروتمند که باغ زیبایی داشت. روزی پرندهی کوچکی از آنجا میگذشت. تصمیم گرفت صاحب باغ را اذیت کند. چند روزی میوه های کال و رسیده را میچید و به زمین میانداخت. باغبان بسیار ناراحت شد، دامی گسترد و پرنده را گرفت. پرنده برای نجات خود داستانی از گفتوگوی بلبل و هدهد تعریف کرد و گفت که میوه های این باغ مسموم است و دلیل کار من نیز همین موضوع بود. پرنده از باغبان قول گرفت در ازای سه پند، آن را آزاد کند، پرنده سه پند را داد و رفت.
■ عناصر اساطیری
¨ شخصیتهای اساطیری
_____________
¨ کنشهای اساطیری
-سخن گفتن با حیوانات
(رجوع شود به قصهی ۷)
¨ موجودات و پدیده های اساطیری
_______________
■ عناصر اجتماعی
¨ طبقات اجتماعی، شخصیتها و روابط بین آنها
این قصه در زمرهی قصههای پندآموز است. شخصیتهای قصه، باغبان و پرندهای هستند. فضای قصه به ویژه پایان آن، پند دادن و فرار پرنده یادآور قصهی طوطی و بازرگان مثنوی است. در این قصه، پرنده داستانی را برای باغبان نقل میکند که ضمن بیان پندی، به ارتباط بین هدهد و حضرت سلیمان و ویژگی هدهد در یافتن آب اشاره میکند.
¨ آداب و رسوم
______________
¨ وضعیت اقتصادی و رابطه با قدرت و ثروت
______________
■ عناصر روانشناسی
___________
■ باورهای عامیانه و خرافی
_________________
■ سایر عناصر
____________
۳-۸۸-باغبان و دختر پادشاه
* خلاصهی قصه
در زمان قدیم باغبانی بود که برای شاهی باغبانی میکرد. یک روز در فصل زمستان دختر شاه با مادرش به تماشای باغ رفتند. باغبان تنها گلی را که بر سر شاخه بود، چید و به دختر داد. دختر به باغبان گفت: «عوض این گل از من چه میخواهی؟» باغبان فکری کرد و گفت:«فقط میخواهم شبی که تو را عروس میکنند، اول پهلوی من بیایی». مدتی طول کشید و دختر پادشاه عروس شد. دختر شرطی را که با باغبان گذاشته بود با داماد مطرح کرد. داماد هم پذیرفت. دختر به سوی باغ رفت، در راه با گرگ، اژدها و شیر روبهرو شد و آنها وقتی سرگذشت دختر و قولش به باغبان را شنیدند، از خوردنش صرفنظر کردند. دختر به باغ رفت و باغبان را مشغول کتاب خواندن دید. وقتی قولی را که داده بود و ماجرای حیوانات را تعریف کرد. باغبان از او عذرخواهی کرد و او را نزد شوهرش فرستاد. گرگ، شیر و اژدها وقتی ماجرای بخشش باغبان را شنیدند، از خوردن دختر صرفنظر کردند. دختر آمد. دید داماد تنها و حیران نشسته است. دختر تمام سرگذشت خودش را برای داماد گفت و به خوبی با هم زندگی کردند.
■ عناصر اساطیری
¨ شخصیتهای اساطیری

نظر دهید »
نگارش پایان نامه درباره بررسی تأثیر آموزش شبیه ساز ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

در گذشته نه چندان دور، سرعت تغییرات در زندگی و مدیریت ها کند وساده بوده است. مشکلات و مسایل مربوط به مدیریت وسازمان مسائلی نظیر، چگونگی کنترل هزینه ها، بررسی چرایی تولید محصولات با کیفیت پایین، چگونگی حضور در بازارها و شکست در مقابل رقبای کاری پیش روی مدیران سازمانها قرار گرفت. اما یکی از مسائلی که بسیاری از متخصصان علم مدیریت نظریه های متنوعی درباره آن عرضه کرده اند، مسئله توجه به منابع انسانی در سازمان از تمام ابعـــاد می باشد.
امروزه بسیاری از مدیران ارشد سازمانها بر این باور هستند که نیروی انسانی آنها سرمایه های واقعی در سازمان هایشان هستند. اما با مطالعه ای ساده میتوان پی برد که چندان بر این اعتقاد خود پایبند نیستند. در یک بنگاه کوچک توجه به نیازهای نیروهای انسانی از شاخصهای مهم آن بنگاه است. اگر نیازهای عاطفی، مادی و ارتباطاتی نیروی انسانی را محور اصلی این مطلب قرار دهیم، یکی از نیازهای اساسی کارکنان در سطح سازمانها، نیاز به آموزش است،‌ چرا که برخلاف گذشته سرعت تغییرات در سازمانها و مدیریتها بسیار سریع و پیچیده شده است و این پیچیدگی و سرعت باعث می شود تا نه تنها کارکنان صف بلکه نیروهای ستادی نیز که شامل مدیران در تمام سطوح می شود به امر آموزش مستمر خود توجه جدی نمایند و خود را با شرایط و تغییرات جاری در دنیای امروز تطبیق دهند. در دنیای امروز تغییرات سریع اتفاق می افتد که غیر قابل پیش بینی می باشد.
۲-۲-۱) اهمیت و ارزش عامل انسانی در سازمان
انسان، خلیفه الهی در زمین بوده و مسجود ملائک و فرشتگان است. نیروی انسانی به عنوان مهمترین رکن در پیشبرد امور جامعه و هم چنین مؤثرترین رکن تحولات آن از اهمیت والایی برخوردار است. روند سریع تحولات اقتصادی و اجتماعی در جوامع لزوم افزایش مهارت و تخصص نیروی انسانی را ایجاب می نماید، انسانی که با بهره گیری از استعداد، تخصص و مهارتهای خود در راه تحقق اهداف جامعه از راه عرضه خدمات بهتر و تولید بیشتر اعتقاد بنیادی داشته باشد وقتی که بهعنوان عضوی از یک سازمان قرار می گیرد سازمان را جدا از نظام اجتماعی نمی داند و آن سازمان را در جهت منافع اجتماعی می داند. در هر سازمان منابع مادی را می توان با بهره گرفتن از فنون و روش های جدید به صورت بهتری به کار گرفت، لکن استفاده بهتر از منابع انسانی مستلزم ابتکار و پیروی از فلسفه مناسبی است. زیرا افراد بشر دارای احساس، عاطفه، قدرت تفکر، اندیشه، شعور، نطق و منزلت انسانی می باشند و برخلاف مواد و اشیاء از خود واکنش نشان می دهند.
نیروی انسانی متعهد، متخصص و کیفی در یک سازمان با کردار و اعمال خویش و اتخاذ تصمیمات صحیح و منطقی به موقع، می تواند باعث جلوگیری از زیان های مادی و رشد وتعالی سازمان گردد. زیانهای مادی را به زودی جبران و تأمین می کند، در واقع همواره برای سازمان ارزش اضافی و ثروت و فایده ایجاد می نماید و بر خلاف ماشین، کارایی یا راندمان او در پرتو آموزش و بهسازی و ایجاد انگیزش، بیشتر از یک می شود. برعکس نیروی انسانی غیر متعهد، غیر کارآمد و ناآگاه ممکن است با تصمیمات و اعمال غلط خود بر دشواریها و زیانهای غیر قابل جبران به سازمان بیفزاید(کاظمی،۱۳۸۰). بلیک و موتون[۷]جایگاه خاصی برای انسان قائل هستند و می گویند که سازمان اجتماعی جمع انسانهاست. هرسی و بلانچارد[۸]، ضمن تأیید سخن بلیک و موتون می گویند بدون انسانها سازمان اجتماعی تشکیل نمی شود و میان همه نیروها و عواملی که در سازمان وجود دارند، هیچ کدام اهمیتی به اندازه انسان ندارد و هیچ یک نمی تواند جای انسان را بگیرد، هر زیانی که از فقدان سایر اجزاء به سازمان وارد شود قابل جبران است، ولی ضرر از دست دادن نیروی انسانی قابل جبران نیست و یا حداقل درکوتاه مدت قابل جبران نمی باشد و هیچ تغییری را بدون پشتیبانی نیروی انسانی امکان پذیر نمی دانند (میرکمالی ،۱۳۸۳ ص۱۶) .

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۲-۲) آموزش کارکنان
تعاریف زیادی از آموزش عرضه شده است که به بخشی از آنها در این مبحث میپردازیم. ایتلینگ[۹] (۱۹۹۳) آموزش را یادگیری دانش، مهارتها و نگرشها تعریف کرده و بیان میدارد که مهمتر از همه، چگونه یاد گرفتن است و یادگیری فرایندی است که دانش و رفتار را از طریق آموزش و تجربه، تغییر می دهد. کارپیشه (۱۳۸۳) آموزش را مجموعه ای از فعالیت های پیوسته و دارای تأثیرمتقابل دانسته که آموزشگر به کمک فنون آموزش و وسایل دیداری و شنیداری، نتایج خاص از پژوهش و تجربه ها را در قالب برنامه های آموزشی به فراگیران خود انتقال می دهد. مفتخر (۱۳۷۵) آموزش را عبارت از تغییر و بهبود در دانش یا شناخت، مهارت و نگرش به شکلی که موجب افزایش کارآیی، بهره وری و توانائی انجام کار بهتر و سریعتر، با عنایت به اهداف و راهبرد کلان سازمان و نظام ارزشی و فرهنگ سازمانی شود، میداند. سید جوادین (۱۳۸۳) آموزش را انجام یک سلسله عملیات مرتب، منظم و پشت سر هم، پیوسته و با هدف یا اهداف مشخص و معین می داند. آموزش فرایندی است که طی آن ، فرد مهارتهای مورد نیاز برای انجام یک عمل یا وظایف یک شغل را کسب می کند یا این مهارتها در او توسعه می یابد (ساعتچی ، ۱۳۷۹ ، ص ۱۷۲).
“آموزش کارکنان فرایندی است برای سازگاری افراد با محیط متحول سازمانی و در نتیجه انطباق سازمان با محیط بیرونی” (بزاز جزایری ،۱۳۷۹،ص ۱۰۸). نیروی انسانی جذب شده در سازمان به منزله یک ماده خام در اختیار مدیریت است و در صورتی طبق یک نظام آموزشی صحیح، مطابق و منطبق با اهداف سازمان تحت تعلیمات و کارآموزی لازم قرار گیرد، توسعه پیدا کرده و بارور میگردد. در واقع در کوره آموزش، به انسان همچون فلز گداخته، شکل دلخواه داده میشود و در پرتو آموزش روح انسان از زنگارها، آلودگی ها، ناپاکی ها و جهالت زدوده و صیقل می یابد.

۲-۲-۳) اهمیت آموزش

همان گونه که جوامع بشری از سنتی بودن به صنعتی شدن و به سوی فراصنعتی شدن گام بر می دارند علوم و فنون و تکنولوژی هم رو به تکامل، دگرگونی و پیشرفت است. به موازات این تغییرات است که اهمیت لزوم و خواص آموزش بیش از پیش ملموس گشته تا حدی که برخی از صاحبنظران در اهمیت آموزش می گویند آموزش در حقیقت خود مدیریت است بدین معنی که بدون آموزش کارکنان، پایه مدیریت هم متزلزل می شود و فرو خواهد ریخت. آموزش کارکنان یک امر حیاتی و اجتناب ناپذیر است که باید بطور مستمر با مجموع فرایندهای مدیریت مورد توجه قرار گیرد، تا سایر فعالیتهای مدیریت مفید واقع شود. آموزش در حقیقت یکی از راه های اصولی و منطقی هدایت تلاشهای کارکنان در سازمان است و باعث بکارگیری استعدادهای نهفته، بکار اندازی قدرت تخیل و بوجود آمدن حس انعطاف پذیری فکری لازم در کارکنان خواهد شد.
گلن استالن[۱۰] معتقد است که “آموزش ابزار مدیریت است و اصولاً آموزش و مدیریت جزء جدانشدنی یکدیگرند” . مدیر در برابر آموزش به همان اندازه مسئول است که در تنظیم و تهیه بودجه سازمان، مدیریت می تواند و باید با تأکید بر آموزش و همکاری در زمینه های آموزش اهمیت آن را مسجل و محرز نماید و حمایت لازم را از این امر به عمل آورد. تایلر[۱۱]می گوید “کارکنان را باید بر اساس روش های علمی انتخاب کرد و بر همین اساس آموزش داد تا برای انجام وظایفی که به ایشان محول شده است آماده شوند، نه آنکه خود مسئول انتخاب شغل و پرورش استعدادشان باشند".پیکورز[۱۲]و مایر[۱۳] اهمیت امر آموزش را چنین بیان کردند “آموزش خوب ، عدم رضایت شغلی و دوباره کاری را به مقدار زیاد کاهش داده و کارکنان را یاری می دهد که با تمام ظرفیت خود کار کنند ، هم چنین معتقدند هدفهای مهم تحقق نمی یابد مگر اینکه تمام سلسله مراتب سازمان، که از مدیر اجرایی آغاز می شود تا رده پایین، به اهمیت مسئله آموزش آگاه باشند و از طرف دیگر، کارکنان نیز آموزش را جهت پیشرفت و تکامل خود بپذیرند. به عبارت دیگر آموزش هنگامی مفید خواهد بود که کارکنان بخواهند یاد بگیرند و سرپرستان بخواهند یاد بدهند". پل لانگران[۱۴] نیز بر این اعتقاد است که در زمان ما آموزش یکی از عوامل نوسازی است و تعلیم و تربیت وسیله ای قوی برای جمع آوری دانش و سازش با محیط است (سید جوادین، ۱۳۸۳).
آموزش و توسعه منابع انسانی در نظام مدیریت منابع انسانی، نه تنها در ایجاد دانش و مهارت ویژه در کارکنان نقش به سزایی دارد بلکه باعث می‌شود که افراد در ارتقای سطح کارآیی و اثربخشی سازمان سهیم باشند و خود را با فشارهای متغیر محیطی وفق دهند. از آنجا که حدود ۷۰ درصد از منابع و سرمایه سازمانها را منابع انسانی تشکیل می‌دهد، تأمین این سرمایه انسانی مستلزم فعالیتهای آموزشی منظم و مستمر در تمامی سطوح سازمانی است؛ چرا که منابع انسانی پس از کسب آموزشهای لازم توسعه می‌یابد و با این توسعه و پرورش، می‌تواند هدفهای کوتاه‌مدت، میان‌مدت و بلندمدت را مشخص سازد و در نتیجه عملکرد سازمان را بهبود بخشد.
هم‌چنین با اعتقاد راسخ به اینکه نقش کیفی نیروی انسانی، که در پرتو آموزش و گسترش سیستم حفظ و نگهداری و بهسازی این عنصر اساسی تحقق خواهد پذیرفت، آموزش، عامل اصلی افزایش بهره‌وری و در نهایت تحقق فرایند توسعه به‌شمار می‌رود. در این مرحله از تکامل اجتماعات بشری، که دستاوردهای علوم و فنون، عرصه‌های گسترده‌ای از حیات اجتماعی نوع بشر را فرا گرفته است، کیفیت و میزان توانمندی علمی و تخصصی و مهارتهای رفتاری «نیروی انسانی» هر سازمان حتی هر جامعه معیار اصلی داوری و شاخص عمده توان آن سازمان و جامعه در پیمودن راه بغرنج و پرپیچ و خم فرایند توسعه است. بنابراین آموزش و بهسازی منابع انسانی باعث بینش و بصیرتی عمیق‌تر، دانش و معرفت زیادتر و توانایی و مهارت بیشتر نیروی انسانی در سازمان برای اجرای وظایف و مسئولیت های شغلی می‌شود و در نتیجه موجب دستیابی به هدفهای سازمانی و نظام مدیریت منابع انسانی با کارآیی و اثربخشی بهتر و بیشتر می‌گردد. باید گفت که امروزه هیچ سازمانی نمی‌تواند بدون آموزش، بهبود و توسعه یابد (جعفری قوشچی، ۱۳۸۱).
اهمیت آموزش کارکنان در سازمان ها به حدی است که سازمان امور اداری و استخدامی کشور قانونی درباب تنظیم و اجرای برنامه های آموزشی به تصویب رساند و کلیه وزارتخانه ها و سازمان های دولتی را مکلف کرد تا با مقررات این قانون نسبت به آموزش کارکنان خود اقدام نماید ( فصل چهارم، ماده ۴۴ قانون استخدامی کشور). یا در برنامه توسعه اقتصادی – اجتماعی کشور آمده است که: ” نظام ارتقای کارکنان و استفاده از مزایای مادی و معنوی باید موکول به گذراندن دوره های آموزش کاربردی برای مشاغل اداری و تخصصی گردد” (پیوست قانون برنامه اول توسعه اقتصادی –اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران، ۱۳۶۸).

۲-۲-۴) روش های آموزش

روش های آموزشی به عنوان وسیله ای برای دستیابی به هدف های مطلوب در یک مو قعیت یادگیری تلقی می شوند. انتخاب روش آموزش بستگی به نیازهای آموزشی، شرایط و زمینه های کاری صلاحیت و توانایی مربیان و شرکت کنندگان، برنامه های آموزشی و طول مدت دوره دارد. در استفاده از روش خاص بایستی نقاط قوت و ضعف آن را شناخت و به شرایط و هدف آن توجه داشت.
روش های آموزش را می توان به چند گروه به شرح ذیل طبقه بندی کرد که اهم آنان عبارت است از :(بختیاری،۱۳۹۰، ص۶۷-۸۸)
الف) روش های آموزش توجیهی حین کار[۱۵]
در این این دسته روش هایی قرار می گیرند که تمرکز اصلی انها روی خود شغل و یادگیری شغل است. روش هایی که در این طبق قرار می گیرند:
۱- آموزش حین کار ۲- چرخش شغلی ۳- راهنمایی و مشاوره ۴- ذهن انگیزی ۵- کار کردن در گروه های کوچک
ب ) روش های شبیه سازی:
منظور به وجود آوردن محیطی است که از لحاظ شرایط فیزیکی و غیره شباهت کامل با محیط واقعی دارد. روش هایی که در این گروه قرار می گیرندعبارتند از :
۱- ایفای نقش ۲- مطالعه موردی ۳- بازیهای مدیریت ۴- آموزش بر اساس تمرینات عملی ۵- آموزش کسب و ارتقاء مهارت
ج) روش های مبتنی بر دانش :
در این روش تمرکز اصلی روی انتقال دانش به شرکت کنندگان ( فراگیران ) می باشد. روشهایی که در این طبقه قرار می گیرند عبارتند از :
۱- سخنرانی ۲- سمینار ها و کارگاه ۳- نمایش فیلم واسلاید ۴- بحث های گروهی و ترکیبی از روش های فوق
د ) روش های آزمایشگاهی:
در این طبقه تمرکز روی دستیابی به در ک بهتری از خود ودیگران از طریق فرایند ها و پویایی گروهی است .برخی از روش های این طبقه عبارت است از :

 

    1. آموزش حساسیت ۲- تجزیه و تحلیل رفتارهای متقابل ۳- کارگاههای انگیزش پیشرفت

 

واقعیت این است هر یک از روش های مزبور بی عیب و نقص نیست بلکه دارای نقاط قوت و ضعفی می باشند و بایستی به عواملی از قبیل ماهیت و هدف برنامه آموزشی، مدت زمان آموزش، بودجه آموزش تجربیات شرکت کنندگان و تعداد آنها مربیان آموزش وسایل و لوازم آموزش توجه کرد (حسین خلود، ۱۳۸۵ ص ۲۶و۲۷).

۲-۲-۵) عوامل مؤثر بر آموزش کارکنان

مهمترین عواملی که بر آموزش و بهسازی کارکنان تأثیر می‌گذارد عبارت است از:

 

    1. حمایت مدیریت ارشد: درصورتی آموزش و بهسازی نیروی انسانی امکان پذیر و موفق است که مورد حمایت همه‌جانبه مدیریت ارشد سازمان باشد و افراد، امکانات و تجهیزات لازم در اختیار این برنامه گذاشته شود.

 

    1. تعهد و اقدامات مجریان آموزش و همکاری سایر مدیران سازمان: میزان تعهد و اعتقاد آموزش‌دهندگان در اجرای موفقیت‌آمیز آموزش، بدیهی است. هر چه این تعهد و اعتقاد بیشتر باشد، موفقیت آموزشی بیشتر خواهد بود. نقش اصلی مدیریت، آموزش و بهسازی و یاری‌رساندن به افراد است تا دانش و مهارتهایی را به‌دست آورند که نیروی انسانی سازمان برای مشاغل خود در حال و آینده به آن نیاز دارد و این زمانی میسر است که از حمایت و تشویق سطوح مختلف مدیران در سازمان برخوردار باشد.

 

    1. فناوری: تغییرات فناورانه به‌ صورت مستمر و فزاینده‌ای در حال وقوع است؛ لذا باید کارکنان با این تغییرات، پیوسته از طریق فراگرفتن دانش و مهارتهای لازم، خود را همسو کنند. مدیران و متخصصان بهسازی وآموزش نیز باید به کارکنان در این راستا یاری رسانند. که در این راستا تکنولوژی هوانوردی با توجه به رشد فزاینده آن در جهان و ضرورت این صنعت از اهمیت خاصی برخوردار می باشد .

 

    1. پیچیدگی سازمان: امروزه سازمانها از نظر تعداد کارکنان و حجم فعالیت به حدی گسترش یافته‌اند که ساختار سازمانی پیچیده‌ای پیدا کرده‌اند؛ لذا چنانچه کارکنان بخواهند در چنین سازمانی موفق باشند، باید با همکاران و سرپرستان و زیردستان خود، که در حال کنش و واکنش هستند، ارتباط مناسب و سازنده‌ای داشته باشند .

 

    1. دانش علوم رفتاری:پیشرفتهای علوم رفتاری سبب شده است که ضرورت آگاهی از این علوم برای مدیران به ‌منظور شناخت نیاز افراد، بدیهی به نظر برسد. هم‌چنین از آنجا که یکی از اهداف آموزشی، تغییر در نگرش و رفتار افراد است، ضرورت کاربرد علوم رفتاری کاملاً مشهود است.

 

    1. قابل اجرا بودن آموزش: فراگیری باید در عمل قابل اجرا باشد تا فرد بتواند بر آن اساس، عملکرد قبلی خود را در شغل مربوط بهبود بخشد

 

    1. سایر وظایف مدیریت منابع انسانی: عملکرد مدیریت منابع انسانی بر آموزش نیروی انسانی در هر سازمان مؤثر است؛ به‌عنوان مثال اگر کوششهای کارمندیابی و گزینش به استخدام کارکنان غیرماهر منجر شده باشد به هر برنامه آموزشی و بهسازی شدید نیاز خواهد بود. اگر برنامه حقوق و مزایا مناسب باشد احتمالاً به کاهش نقل و انتقالات منجر، و باعث کاهش برنامه آموزش خواهد شد گفتنی است تربیت نیروی انسانی متخصص از وظایف مدیران جهت بهره وری و استفاده بهینه از کارکنان می باشد (اسدی کرم، ۱۳۸۲).

 

۲-۲-۶) شبیه ساز پروازی
۲-۲-۶-۱) تاریخچه
در جهان پویا و متحول امروز، رشد فزاینده تغییرات در همه ابعاد آن نسبت به تمامی قرون و اعصار سریع تر بوده است. قدرت واقعی در اختیار کشورهایی است که فقط با داعیه استقلال و نیل به خودکفایی سعی در قطع سلطه استعماری کشورهای دیگر داشته و فقط با بهره گرفتن از تجارب ارزنده جهانی و نیروهای متخص داخلی درهر شاخه از تکنولوژی به پیشرفت های چشمگیری نایل آمده اند .
در رابطه با اولین شبیه ساز پروازی ساخته شده می توان گفت اولین میل انسان به پرواز ملهم از نگاه رشک آمیز او به پرواز پرندگان و نخستین پرواز او چیزی جز تقلید و شبیه سازی نبوده است . شواهد و قراین نشان می دهند که پیدایش شبیه ساز های پروازی ابتدا از فرانسه بوده است، زیرا ادوین آلبرت لینک که شبیه سازهای ابتدائی به نام لینک[۱۶] نامیده می شود یک جوان آمریکایی بود که علاقه فراوانی به فن پرواز داشت. او در شروع اجازه پرواز نداشت و تنها به او مجوز تاکسی کردن با هواپیما در زمین داده شده بود. وی از این را ه احساس خلبانی را درک می کرد. بعدها دریافت که فرانسوی ها در جنگ حهانی اول برای آموزش خلبانی از روشی موسوم به روش پنگوئن استفاده کرده اند و این روشی بود که به پرواز کننده در حالی که روی زمین بود احساس کنترل هواپیما را می داد. بنابر این لینک جوان، زمانی که متوجه شد این روش دارای مزیت فراوانی می باشد تمام مدارک موجود در این زمینه را مورد مطالعه قرار داد وبه این فکر افتاد که آیا می تواند وسیله ای بسازد که همه لرزش ها و حرکات تاکسی کردن هواپیما و به طور کلی راهنما یی های اولیه پرواز را در روی زمین میسر گرداند؟ منظور او زدن یک میانبر آموزشی برای پرواز بود که هزینه آموزش پرواز را به حداقل برساند. بدین منظور او مشغول ساختن کابین شبیه ساز شد که همه جا قابل نصب و سوار کردن باشد. او از یک موتور برای چرخاندن دسته کنترل و سکان استفاده می کرد که کارآموزان با چگونگی کار با هواپیما و کنترل آن آشنا شوند بدین ترتیب بود که او در زمینه کارساخت شبیه ساز پیش رفت. یک سال ونیم بعد از این که لینک دریافت مشکل اساسی در کپی کردن احساس حرکت هواپیما می باشد. شبیه ساز او پاسخ صحیح حرکت هواپیما را شبیه سازی کرد. سرانجام پس از صرف وقت و هزینه زیاد در اوائل سال ۱۹۲۹ اولین شبیه ساز ساخته شد. به دنبال آن شبیه ساز های دیگری نیز ساخته شد و ساخت شبیه سازها موجب گردید تا امکان ممارست و تمرین که از عوامل ارتقاء توان کاربران است فراهم گردد. این امر موجب گردید تا بدون ضایعات نیروی انسانی و تجهیزاتی هزینه های آموزشی به حداقل ممکن برسد و بتوان صحنه ها و مراحلی که در آنها اشکال مشاهده می شود در آموزش به وسیله شبیه ساز بدون هزینه یا بار مالی تکرار و یا رفع مشکل گردد. موارد ذکر شده در شبیه سازهای پروازی محسوس تر می باشند چرا که در آموزش های پروازی به علت سرعت زیاد و زمان ناکافی برای توضیح محدودیت سوخت، منطقه پروازی، مشکلات ترافیکی و …امکان تکرار و تمرین محدود می باشد. شبیه سازهای پروازی از این محدودیت مبرا هستند و استاد خلبان زمان بیشتری برای توضیح نقاط قوت و ضعف و انتقال تجربه خود به آموزش گیرنده را دارد که شرایط مختلف اضطراری در شبیه سازها ایجاد و عکس العمل آموزش گیرنده و اقدامات او مورد ارزیابی قرار گیرد.

نظر دهید »
دانلود مطالب پژوهشی با موضوع طراحی پروتکل فراتشخیصی مبتنی بر ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

تعیین تکالیف خانگی
دستورالعمل ماژول دوم
گام اول: برای تحقق هدف اول این ماژول، به بررسی و مرور تکالیف خانگی ماژول قبلی اختصاص دارد. در این مرحله درمانگر تکالیف خانگی ماژول قبلی را به دقت بررسی می­ کند و در صورت مشکل به بررسی آن می ­پردازد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

گام دوم: برای تحقق هدف دوم این ماژول، درمانگر به تعریف هیجان می ­پردازد و آن را این گونه تعریف می­ کند که واژه‌ هیجان که با واژه‌های احساس و عاطفه شباهت‌های زیادی دارد، به معنای هر نوع برانگیختگی ذهن و بدن است. همان‌طور که اشاره شد، هیجانات، احساسات و عواطف بخشی از وجود ما هستند. ما تا زمانی که زنده هستیم، نسبت به دنیای پیرامون خود حساس هستیم و از آن‌ها تأثیر می‌پذیریم. در واقع، هیجان، احساس و عاطفه پدیده‌هایی هستند که ما هر روز با انواع مختلفی از آن درگیر هستیم. مسایلی مانند شادی، خشم، عشق، اضطراب، ترس، غم و عصبانیت و بسیاری دیگر از حالت‌ها که قطعاً همه‌ی ما تک‌تک آن‌ها را به خوبی می‌شناسیم و همه آن‌ها را احساس کرده‌ایم، محتوای هیجان، احساس و عاطفه ما را تشکیل می‌دهد. انسان‌ها در طول زندگی با احساسات مختلفی درگیر می‌شوند. بعضی از این احساسات خوشایند است و به انسان انرژی می‌دهد، مثل شادی و عشق. برخی دیگر احساسات خوشایند نیست و انسان‌ها معمولاً از آن می‌گریزند، مثل ترس، خشم، غم. هیجان­ها به شما می­گویند که چه اتفاقی در حال رخ دادن است. وقتی که اتفاق خوشایندی برای شما رخ می­دهد، احساس خوبی دارید. وقتی که حادثه ناخوشایندی برای شما پیش می ­آید، احساس بدی دارید.
گام سوم: برای تحقق هدف سوم این ماژول، یعنی خودآگاهی هیجانی درمانگر می­توان از دستورالعمل زیر استفاده کند:
«اگر یاد بگیرید که هیجان­هایتان را بشناسید و به اثر آن­ها بر زندگی خود پی­ببرید، گام اول را برای کنترل واکنش­های هیجانی شدید خود برداشته­اید. بسیاری از اوقات افراد به چگونگی احساساتشان توجه اندکی دارند. در نتیجه از اطلاعات زیادی که در درون بدنشان وجود دارد، محروم می­شوند و نمی ­توانند از این اطلاعات استفاده کنند. این واقعیت درباره افرادی صدق می­ کند که با هیجان­های دردسرساز خود دست و پنجه نرم می­ کنند، هر چند این واقعیت درباره افراد مختلف به اشکال متفاوتی پدید می ­آید. بسیاری از اوقات افرادی که با این مشکل دست و پنجه نرم می­ کنند، متوجه می­شوند که هیجان­های آشفته­ساز آن­ها مثل موج­های سهمگین عمل می­ کند و در غلبه بر آن­ها مشکل دارند (برای مثال، غمگینی، خشم، گناه، شرم، اضطراب، هراس و …). هدف چنین مهارتی این است که پی­ببرید که چه هیجان‌هایی را تجربه کرده­اید و سپس متوجه شوید که این هیجان­ها چه اثری بر اعمال و احساس­های بعدی شما به جای گذاشته­اند. در ادامه قصد داریم که به مراحل شش‌گانه‌ای بپردازیم تا آگاهی شما را درباره هیجان­هایتان افزایش دهد و شما را در شناسایی هیجان­هایتان توانمند سازد.

 

    1. چه اتفاقی افتاد؟ در این مرحله فرصت دارید موقعیتی را که به هیجان‌های شما دامن زده است، توضیح دهید.

 

    1. به نظر شما چرا این اتفاق رخ داد؟ در این مرحله بایستی دلایل احتمالی را پیدا کنید. این مرحله اهمیت فوق‌العاده‌ای دارد، زیرا معنایی که به واقعه می­دهید، اغلب واکنش هیجانی شما به حادثه را تعیین می­ کند. به عنوان مثال، اگر شما فکر کنید کسی می­خواهد عمداً باعث آزردگی خاطر شما شود یا کسی که تصادفاً این کار را انجام داده است، واکنش­های مختلفی نشان می­دهید.

 

    1. این موضوع چگونه به احساس شما (هم هیجانی و هم جسمانی) دامن زد؟ تلاش کنید اگر می­توانید بر روی هیجان­های خود اسم بگذارید و احساس­های جسمانی خودتان را بشناسید (برای مثال، تمام عضلات صورت و دستتان به شدت منقبض شده ­اند، به معده درد دچار شده­اید، دستتان می­لرزد، دهانتان خشک شده است و …)

 

    1. به دنبال این احساس می­خواستید چه کار کنید؟ این سؤال برای شناسایی امیال شما اهمیت فوق‌العاده‌ای دارد. اغلب وقتی فردی تحت تأثیر هیجان­ها دچار آشفتگی می­ شود، تمایل دارد کاری انجام دهد یا حرفی بزند که شدید، دردناک یا خطرناک است. با این حال فرد همیشه دست به این کار نمی­زند و گاهی اوقات این میل تنها در سطح افکار یا تکانه­ها تجربه می­ شود. بایستی به تفاوت بین چه کاری می­خواستید با چه کاری واقعاً انجام دادید پی­ببرید.

 

    1. واقعاً چه کار کردید یا چه گفتید؟ در این مرحله باید ببینید واقعاً در اثر هیجان­هایتان چه کار کردید.

 

    1. هیجان­ها و رفتارهایتان بعداً چه تأثیری روی شما گذاشتند؟ در این مرحله پیامدهای بلندمدت احساس­ها و کارهای خودتان را شناسایی می­کنید».

 

گام چهارم: برای تحقق هدف چهارم این ماژول، یعنی ذهن­آگاهی هیجانی، می­توان دستورالعمل زیر را به کار برد:
«حضور ذهن داشتن نسبت به هیجان­های جاری به معنای تجربه کردن هیجان­ها بدون قضاوت بر روی آن‌ها یا تلاش برای بازداری، توقف یا دور کردن آن‌ها است. در واقع حضور ذهن نسبت به هیجان­ها به معنای مشاهده و توصیف آن‌ها، دقیقاً به همان صورتی که هستند، می­باشد. برای این که مراجع بتواند این تمرین را انجام دهد. همزمان با این که به آرامی و به صورت منظم نفس می­کشید، توجه خود را بر روی قسمتی از بدن متمرکز کنید که احساس می­کنید هیجان شما در آنجا قرار دارد. آیا این احساس در ناحیه سینه یا شکم، شانه­ها و یا در قسمت صورت یا سر شما وجود دارد؟ آیا هیجان­های مورد نظر را در بازوها و یا پاها احساس می­کنید؟ علاوه بر این هر گونه احساس بدنی که با هیجان مورد نظر ارتباط دارد توجه نمایید. حال سعی کنید از شدت احساس خود آگاه باشید. آیا شدت آن در حال افزایش یا کاهش است؟ آیا هیجانی که دارید موجب فعال شدن قضاوت­هایی در برابر دیگران و یا خودتان می­ شود؟ تنها سعی کنید هیجانی را که در حال تجربه کردن آن هستید، مشاهده کنید و حواس­تان به قضاوت­هایی که در ذهنتان است، باشد. اکنون تصور کتید که هر کدام از قضاوت­های ذهنی شما یکی از موارد زیر است:
یک تکه برگ که بر روی آب رودخانه در حال حرکت بوده و از مقابل شما عبور می­ کند و سپس در مسیر جریان آب، از شما دور شده و از دامنه دیدتان خارج می­ شود.
یک آگهی تبلیغاتی که در زمان کوتاهی بر روی صفحه مانیتور کامپیوتر شما ظاهر شده و سپس ناپدید می­ شود.
ابری که در میان یک آسمان طوفانی در حال حرکت است.
پیامی که بر روی یک تابلو تبلیغاتی بزرگ در مسیر بزرگراه نوشته شده است و شما در حالی که سوار بر اتومبیل خود در حال رانندگی و نزدیک شدن به تابلو می­باشید با سرعت زیاد از کنار آن می­گذرید.
از میان تصویرسازی ذهنی که در بالا ذکر شد، هر کدام که در مورد شما کارساز است، انتخاب کنید. نکته کلیدی در اینجا است شما باید قضاوت­هایی را که در ذهن شما فعال شده ­اند را در نظر بگیرید، سپس با بهره گرفتن از قدرت تجسم آن را بر روی یک تابلو بزرگ تبلیغاتی یا یک برگ و یا یک واگن باری قرار دهید و آن­گاه اجازه بدهید از شما دور شوند. تنها کاری که لازم است انجام بدهید این است که توجه خودتان را بر روی هیجان­تان نگه دارید و هر زمان که یک قضاوت درباره خودتان و یا دیگران وارد فضای ذهن­تان شد، از طریق تصویرسازی ذهنی و تجسم سعی کنید آن را بر روی (یک ابر، برگ، تابلوی تبلیغاتی و نظیر آن) قرار داده و در حالی که از شما دور شده و از دیدتان محو می­ شود به تماشای ان بنشینید. حالا وقت آن است که این نکته را به خودتان یادآوری نمایید که درک و فهم احساس­های شما امری ضروری است. هیجان­ها همانند امواج دریا می­آیند و می­روند و اوج می­گیرند و سپس فروکش می­ کنند. به خاطر داشته باشید که شما احساس می­کنید فارغ از اینکه چقدر حس قوی و یا دردناکی است، پدیده­ای طبیعی در حال رخ دادن است. هیجان­هایتان را مورد مشاهده قرار دهید. حضور آن‌ها را مورد شناسایی قرار دهید. یک گام به عقب بردارید. از حالت چسبندگی به هیجان‌ها خارج شوید. تلاش کنید تا هیجان­هایتان را همچون باد که می­آیند و می­روند تجربه کنید (تمرکز بر روی جنبه های جسمانی هیجان یا کیفیت تجربه هیجانی یا مسائلی از این دست می ­تواند بسیار مفید باشد). تلاش نکنید هیجان را متوقف و سرکوب کنید. نسبت به جریان هیجان به صورت گشوده عمل کنید. سعی نکنید که از شر هیجان­ها خلاص شوید. آن‌ها را کنار نگذارید، در مورد آن‌ها قضاوت نکنید یا آن‌ها را طرد نکنید. تلاش نکنید تا هیجان­ها را از خود دور کنید. به آن‌ها نچسبید. آن‌ها را تشدید نکنید. تلاش برای ساخت دیواری که هیجان­ها را پشت آن نگه دارید، همواره اثرش ورود هیجان‌ها به داخل است. به جای آن تلاش کنید هیجان‌هایتان را دوست بدارید. نشان دهید تمایل دارید آن‌ها را داشته باشید. اکنون نفس آهسته­ای بکشید و سعی کنید هیجان خود را به عنوان پدیده­ای که برای مدت زمان کوتاهی در درون شما وجود دارد و سپس برطرف خواهد شد، بپذیرید. به افکار قضاوت گونه خودتان توجه کرده و آن­ها را در ذهن­تان مجسم کنید و سپس بگذارید تا فضای ذهن شما را ترک نمایند. اجازه بدهید هیجان­های شما هر آن چه هستند باشند، درست همانند امواج دریا که می­آیند و می­روند؛ لذا شما تنها قادرید برای مدت زمان کوتاهی هیجانات خودتان را هدایت نمایید، زیرا آن­ها به زودی محو و ناپدید می­شوند و این امر طبیعی و متداول است و اساساً اتفاق افتادن پدیده ­ها در درون شما جزئی از ماهیت وجودی شما است. حال سعی کنید تمرین مورد نظر را با انجام سه دقیقه تنفس توأم با ذهن آگاهی به پایان برسانید. به این صورت که هر بار عمل بازدم را انجام داده و نفس خود را بیروت می­دهید آن را بشمارید و همچنان که تنفس می­کشید توجه­تان را بر روی هر لحظه که تجربه می­کنید متمرکز نمایید.
تکلیف خانگی ماژول دوم
تمرین خودآگاهی هیجانی
در این تکلیف مراجع باید هنگام مواجه شدن با یک هیجان قوی از پیشایندهای هیجانی (موقعیت هیجان برانگیز)، ارزیابی موقعیت (بعد شناختی هیجان)، تجربه فیزیولوژیک هیجان (هم ذهنی و هم جسمی)، رفتارهای ناشی از هیجان (بعد رفتاری هیجان) آگاه می­ شود. این تکلیف به مراجع کمک می­ کند تا آگاهی او از هیجان­هایی که تجربه می­ کند افزایش یابد. بنابراین در این تکلیف درمانگر از مراجع می­خواهد که هنگام مواجه با یک موقعیت هیجانی به سؤال­هایی که در کاربرگ خودآگاهی هیجانی که در پیوست – آمده است، پاسخ دهد و آن را جلسه بعد به همراه خود به نزد درمانگر بیاورد.
تمرین تکنیک ذهن آگاهی هیجانی
درمانگر در این تکنیک به مراجع یادآور می­ شود که برای این که بتواند به تکنیک ذهن آگاهی هیجانی مسلط شود، باید آن را در قالب تکلیف خانگی انجام دهید. درمانگر از مراجع می­خواهد که روزی سه بار هر بار به مدت ۵ دقیقه بر روی هیجان­های ناخوشایند (یا در طول روز تجربه می­ کند و یا عمداً ایجاد می­ کند) تکنیک ذهن آگاهی هیجانی را در قالب گام­های کلیدی زیر انجام دهد.
بر روی تنفس خودتان تمرکز نمایید.
بر روی هیجان­ (کنونی و یا گذشته) خودتان تمرکز کنید.
به احساس­های بدنی که به هیجان­هایتان ارتباط دارند، توجه نمایید.
هیجان خودتان را نامگذاری کنید.
قضاوت­های ذهنی (درباره خودتان، دیگران و یا هیجانی که در حال تجربه آن هستید) را مورد توجه قرار داده و اجازه بدهید تا آن­ها از ذهن شما بیرون بروند. برای این کار می­توانید از تصویرسازی ذهنی (برگی که بر روی آب رودخانه شناور است) و یا دیگر تکنیک­های تصویرسازی ذهنی استفاده کنید.
هیجانی را که تجربه می­کنید، مشاهده نمایید و فراموش نکنید که هیجان­ها همانند موج­های دریا هستند.
به خودتان یادآوری کنید که شما حق دارید احساس­های خاصی داشته باشید.
همچنان هیجان­ها و قضاوت­های ذهنی خود را مشاهده کنید و اجازه دهید که از ذهن شما بیرون بروند.
در پایان با انجام سه دقیقه تنفس توأم با ذهن آگاهی تمرین مورد نظر را به پایان برسانید.
تکمیل مقیاس­های پایش پیشرفت کلی
مراجع باید مقیاس آسیب و شدت عمومی اضطراب (OASIS) و مقیاس آسیب و شدت عمومی افسردگی (ODSIS) را تکمیل کند و نمره کلی این مقیاس­ها را بر روی نمودار ارزیابی پیشرفت هفتگی ترسیم کند و جلسه بعدی همراه خود به نزد درمانگر بیاورد. این تکلیف به مراجع کمک می­ کند تا او در جریان پیشرفت درمان قرار گیرد.
ماژول ۳: آشنایی با افکار تکرار شونده منفی و راهبردهای کاهش آن
اهداف ماژول سوم
بررسی تکالیف خانگی هفته گذشته
پل زدن به مطالب هفته گذشته و آشنایی با «افکار تکرارشونده منفی» و ارتباط آن با اختلال­های هیجانی.
آموزش تکنیک آموزش توجه برای کاهش «افکار تکرارشونده منفی»
آموزش تکنیک توجه آگاهی انفصالی برای کاهش «افکار تکرارشونده منفی»
تعیین تکالیف خانگی
دستورالعمل ماژول سوم
گام اول: برای تحقق هدف اول این ماژول، به بررسی و مرور تکالیف خانگی ماژول قبلی اختصاص دارد. در این مرحله درمانگر تکالیف خانگی ماژول قبلی را به دقت بررسی می­ کند و در صورت مشکل به بررسی آن می ­پردازد.
گام دوم: برای تحقق هدف دوم این ماژول، یعنی پل زدن به مطالب هفته گذشته و آشنایی با «افکار تکرارشونده منفی» و ارتباط آن با اختلال­های هیجانی دستورالعمل زیر مناسب می­باشد:
«همان­طور که در ماژول قبلی توضیح دادیم، مشکل اصلی شما تجربه هیجان­های ناخوشایند و تداوم آن­ها است. این هیجان­های قوی، شدید و ناراحت کننده‌ای مثل اضطراب، هراس، افسردگی یا ترس به شما دست می­دهد زندگی شما را با مشکل مواجه می­ کنند و حتی شما را مجبور می­ کنند دست به کارهایی بزنید که شاید دوست نداشته باشید آن‌ها را انجام دهید. نتایج پژوهش­ها و تجارب بالینی نشان می­دهد که علت اصلی تداوم این هیجان­های ناخوشایند افکار تکرار شونده منفی است. در واقع افکار تکرار شونده منفی شامل نشخوار فکری، نگرانی، وسواس فکری، اشتغال ذهنی، تهدیدیابی، خودپایشی و هر نوع افکار تکرار شونده منفی دیگر می­باشد که هسته اصلی اختلال­های افسردگی و اضطرابی نظیر، اختلال­ اضطراب فراگیر، اختلال وسواس فکری- عملی، اختلال استرس پس از سانحه، اختلال اضطراب اجتماعی، اختلال اضطراب سلامت (هیپوکندریا)، اختلال هراس و اختلال­های اضطرابی و افسردگی نامشخص می­باشد، که در ماژول قبلی با آن­ها آشنا شده­اید. در این مرحله از درمان قصد داریم که با افکار تکرار شونده بیشتر آشنا شویم و به رابطه این متغیر با تداوم هیجان­های منفی بپردازیم. الگوهای فکری افراد مبتلا به اختلال روانشناختی، کیفیتی تکراری و غم‌اندیشانه دارد که بر موضوعات معطوف بر خویشتن متمرکز است و به سختی تحت کنترل در می‌آیند. افکار تکرار شونده منفی بیشتر در قالب نگرانی و نشخوار فکری خودش را نشان می­دهد و به شکل زنجیره‌های طولانی افکاری است که عمدتاً کلامی هستند. افراد در چنین حالت‌هایی سعی می‌کند به سؤال‌های “چیز می‌شود اگر…” جواب بدهد (یا همان نگران‌اندیشی) و یا در تلاش برای یافتن معنای حوادث است (برای مثال، “چرا حال من این گونه است؟”). علاوه بر مؤلفه­ های نگرانی و نشخوار فکری، افکار تکرار شونده منفی مؤلفه‌ی سوگیری توجه را نیز در بر می‌گیرند. سوگیری توجه، نوعی توجه ثابت و سمج بر محرک‌های تهدیدزا است. به این سوگیری توجه، “تهدیدیابی” گفته می‌شود. به عنوان مثال، فردی که در سرقت مسلحانه، دچار اختلال استرس پس از سانحه شده بود، بعد از حادثه دائم به دنبال علایم خطر بالقوه‌ محیطی می‌گشت. بیماری که عزت نفس پایین شکایت می‌کرد، اظهار داشت، نسبت به علایم نادیده‌انگاری از سوی دیگران، حساسیت پیدا کرده است. او متوجه شد که این حساسیت با جستجوی علایم حاکی از بی‌مهری دیگران همراه است».
گام سوم: درمانگر بعد از این که مفهوم افکار تکرار شونده و ارتباط آن را با اختلال­های هیجانی به مراجع توضیح داد، در ادامه راهبردهایی به مراجع آموزش می­دهد که مراجع از طریق آن قادر به کاهش افکار سمج و تکراری بشوند. اولین راهبردی که درمانگر به مراجع برای کاهش این سبک تفکر به مراجع ارائه می­دهد، تکنیک آموزش توجه است. درمانگر قبل از اجرای این تکنیک باید منطق آن را به مراجع در قالب یک دیالوگ ساده و روان به شرح زیر بیان کند:

نظر دهید »
دانلود فایل های پایان نامه با موضوع مطالعه ی تطبیقی ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

تئوفیلاکت نیز به مسئله­ فرار خسروپرویز به آذربایجان اشاره می­ کند، اما آن فرار را مربوط به زمانی می­داند، که اشراف، هرمزد چهارم را خلع و کور کرده بودند و در نتیجه خسروپرویز از ترس خطرهای موجود به آذربایجان گریخت.[۱۰۵]
تئوفیلاکت به مسئله­ سکه زدن بهرام چوبین به نام خسروپرویز اشاره نمی­نماید، اما در جایی روایت می­ کند که بهرام چوبین، از جانب هرمزد چهارم، فرمان­های جعلی صادر کرد که جیره هایی مرسوم از خزانه­ی شاهی به لشکر را کاهش می­داد. بنابراین همه عصبانی شدند و به سمت طغیان و نافرمانی پیش رفتند.[۱۰۶]
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱-۲-۱ نقش بندوی و بسطام در شورش بر ضد هرمزد چهارم
شاهنامه­ی فردوسی پس از آن گزارش می­ کند که هرمزد چهارم، با آگاهی از فرار خسروپرویز، دائی­هایش بندوی و بسطام را به زندان فرستاد. در همین هنگام بهرام چوبین به ری رسید و اوضاع پایتخت آشفته گردید؛ در زندان ها را شکستند و بندوی و گستهم را آزاد کردند.[۱۰۷]
در مورد بندوی و بسطام، سبئوس روایت می­ کند که آن­ها پسر اسپاراپت اشکانی و پهلو بودند که از نسل فرزند آناک جنایتکار بود. بر طبق روایت او، هرمزد چهارم، اسپاراپت را کشت و بندوی[۱۰۸] را زندانی نمود، اما بسطام[۱۰۹] فرار کرد.[۱۱۰] سبئوس این موضوع را قبل از ماجرای بهرام چوبین روایت می­ کند، و برخلاف روایت فردوسی تنها از زندانی شدن بندوی نام می­برد. سبئوس آزادی وی را نیز مربوط به زمانی می­داند که بهرام چوبین با لشکری به قصد براندازی هرمزد چهارم نزدیک می­شد و بزرگان پیش­دستی کردند و بندوی و دیگران را از زندان آزاد نمودند.[۱۱۱]
در رویدادنامه­ی خوزستان بندوی و بسطام زندانی هستند، اما آزادی آن­ها را مربوط به زمانی می­داند که خسروپرویز، به کمک رومیان، بهرام چوبین را شکست داده بود.[۱۱۲]
تئوفیلاکت سیموکات چنین روایت می­ کند:
«پس از آشفتگی پایتخت، به خاطر نزدیک شدن بهرام ، یک زندانی به نام بندوی[۱۱۳] پسر اسپابدس[۱۱۴] که خویشاوند خسرو شاه ایرانیان بود، و به دستور هرمزد بدون دلیل برای تنبیه در زندان، در زنجیر، بود، به دست بسطام که در حقیقت برادرش بود از زندان آزاد گشت؛ بدون اینکه کسی بخواهد جلوگیری کند».[۱۱۵]
نام پدر بندوی که در روایت او اسپابدس ثبت شده است، به روایت سبئوس که او را اسپاراپت می­نامد نزدیک است، و شاید تفاوت زبان باعث این تغییر شده باشد؛ همچنین ممکن است که از واژه­ی اسپهبد گرفته شده باشد که زبان­شناسان باید در این­باره نظر دهند.
طبق روایت فردوسی، سپس آن­ها به سمت دربار رفتند و لشکریان را بر علیه هرمزد چهارم تحریک کردند. پس از آن وارد ایوان شاهی شدند، تاج از سر شاه برداشتند و او را از تخت پایین کشیدند.

 

نهادند پس داغ بر چشم شاه   شد آنگاه آن شمع رخشان سیاه[۱۱۶]

۱-۲-۲ پیوستن تعدادی از سربازان هرمزد چهارم به بهرام چوبین و قتل فروچانس فرمانده­ وی
فردوسی اشاره­ای به لشکر فرستادن هرمزد چهارم برعلیه بهرام چوبین نمی­کند. تئوفیلاکت اما این قسمت را مفصل بیان می­نماید و جزئیاتی ارائه می­دهد که در هیچ کدام از منابع موجود دیگر نیست. طبق روایت او، بهرام چوبین متحدانش را جمع کرد و دشمنی دیگران با هرمزد چهارم باعث قدرت گرفتن بهرام چوبین با نیروهای جدید شد؛ زیرا ایرانیانی که در نصیبین بودند و به تازگی از رومی­ها شکستی سخت خورده بودند، با شنیدن اخبار غیر منتظره­ی شورش بهرام چوبین متمایل به آن شدند.[۱۱۷] اواگریوس نیز همین را گزارش می­ کند.[۱۱۸]
طبق روایت تئوفیلاکت، بهرام چوبین سفرایی را به نصیبین فرستاد، و با وعده های اغواکننده­اش در بین ایرانیان ستیز داخلی ایجاد کرد. آن­ها سفرا را پذیرفتند، و در بین راه با فرمانده­ی هرمزد چهارم چوبریادانس روبرو شدند که در بین ایرانیان فردی وظیفه شناس بود. وی را کشتند و سرش را نزد هرمزد چهارم فرستادند، و اموالش را در شهر غارت نمودند. در نصیبین هم سوگند­های سختی رد و بدل شد، مبنی بر این که هرمز باید برکنار و به جای او یک فرمانده انتخاب شود. بنابراین وقتی آن­ها تا این­جا پیش رفتند، رهبران آن­ها نزد بهرام چوبین، که در گدار رودخانه زاب[۱۱۹] بود، به سفارت رفتند.[۱۲۰] تئوفیلاکت درباره این رود چنین می نویسد:
«این رود وقتی از کوههای بلند در شمال جاری می شود جریانش کوچک است، بلافاصله بعد از رسیدن به جنوب، با جریانات زیادی، پرآب و قابل کشتیرانی می شود و به دجله می­پیوندد»[۱۲۱]
طبق روایت تئوفیلاکت، گام بعدی بهرام چوبین پذیرفتن پیک­ها از نصیبین بود. او دستور داد که باید، از بین نیروهای مسلح، گشتی­هایی باشند که تمام گذرگاهها را ایمن نمایند، و هرمزد چهارم نتواند هیچ اخباری دریافت کند. هرمزد چهارم نیز از اینکه نمی­توانست راهی برای عملیات شناسایی پیدا کند خشمگین بود. در این زمان کومنتیولوس دژ آکباس را گشود،[۱۲۲] و اردو را برای زمستان تعطیل کرد؛[۱۲۳] در حالیکه بهرام چوبین به تدریج در داخل ایران پیش می­رفت.[۱۲۴]
اواگریوس نیز به این موضوع اشاره می­ کند:
«در این ضمن کومنتیولوس هنگام محاصره­ی مارتیروپولیس ]میافارقین[ بیشتر مردانش را در آنجا باقی گذاشت، اما با تعداد کمی از افراد شایسته­ گزینش شده به سمت اکباس[۱۲۵] حرکت کرد که دژی بسیار قوی، واقع در پرتگاهی پرشیب، روبروی مارتیروپولیس بود. از آنجا در واقع تمام شهر نمایان بود. او آن را محاصره کرد و تمام تلاشش را ]برای فتح آن[ انجام داد. بخشی از دیوار با منجنیق فرو ریخت. از آن طریق وارد شد و شهر را به تصرف درآورد. در نتیجه ایرانیان از موقعیت میافارقین ناامید شدند».[۱۲۶]
تئوفیلاکت روایت می­ کند که هرمزد چهارم آماده­ی جنگ با بهرام چوبین گردید، نیروهایی را از مناطق نزدیک جمع آوری کرد، و فروچانس[۱۲۷] پارسی (ایرانی) را به عنوان فرمانده­ی عملیات برگزید. در زبان رومی نام او نشان دهنده عنوان مگیستر[۱۲۸] است. فروچانس از شاه خواست که زادسپرس[۱۲۹] که هرمزد چهارم او را دستگیر کرده و به زندان افکنده بود، از زنجیر آزاد شود و در عملیات به او بپیوندد. این مرد به خاطر برداشتن مقدار قابل توجهی پول از میافارقین برای خودش، به دستور شاه ایران، به زندان افتاده بود. هرمزد چهارم از این درخواست ناراحت شد، اما فروچانس در تقاضایش اصرار ورزید تا زمانی­که بر اراده­ی شاه غلبه کرد و زادسپرس از غل و زنجیرهایش آزاد گشت. بنابراین زادسپرس به همراه فروچانس عازم عملیات جنگی شد، اما به محض نزدیک شدن شورشیان، آن­جا را ترک کرد و نزد بهرام چوبین رفت و آن را به حساب غرامت آسیبش در زندان هرمزد چهارم گذاشت. بهرام چوبین از این موضوع بسیار خرسند گشت و انتظار داشت که تمام ارتش مخالف نیز به نزدش بیایند. فروچانس سفرایی را نزد بهرام چوبین فرستاد، و از وی خواست تا نظرش را عوض کند، و به این شورش پایان دهد.[۱۳۰] تئوفیلاکت در اینجا این ترفند را نقشه­ی هرمزد چهارم می­داند:
«فروچانس به طور جدی با هدایای شاهی از او خواهش کرد، زیرا اینها را شاه ایران به او آموزش داده بود، اما موفق نشد دشمنی را از بین ببرد و در عوض بهرام ، به موجب آن (هدایای شاهی)، این شورش را از نظر مالی حمایت کرد».[۱۳۱]
در مرحله­ بعد تئوفیلاکت اقدام بهرام چوبین را، مبنی بر اغوای سپاه مخالف خود برای پیوستن به او، شرح می­دهد:
«فروچانس پارسی ]ایرانی[ قبلاً گدار رودخانه را اشغال کرده بود، و غاصب ]بهرام چوبین[ زمان قابل توجهی را در آن منطقه گذرانده بود، و بنابراین تدارکات او کاهش یافته بود. پس بهرام نقشه ریخت تا جرم خود را زیادتر کند و نیروهایی را که در مقابل او ایستاده بودند، با یک حیله­ی جنگی به یادماندنی اغوا کرد. او خشونت هرمزد و کارهای ستمگرانه و ناپرهیزکاری او را به ایرانیان خاطرنشان ساخت؛ کفر هرمزد را ابراز کرد و به طور خلاصه و به ترتیب فهرستی از تأثیرگذارترین جنایت­های هرمزد را برشمرد».[۱۳۲]
حتی تئوفیلاکت نیز که خود چهره­ی هرمزد چهارم را بسیار منفی ترسیم کرده بود؛ مبالغه­ی بهرام چوبین را درباره او، گوشزد می­ کند:
«دشمنی همیشه با اتهام همراه است و از شروع چیزهای کوچک می تواند اتهاماتی را به بزرگی کوه ایجاد کند. وقتی افراد فروچانس این حرف­ها را شنیدند نظرشان عوض شد، و با خوار شمردن مرد پرافتخار و گرامی داشتن مرد شرور، از آن پس، دیگر آن شورش را متهم نکردند».[۱۳۳]
سپس سهراب[۱۳۴] رهبر قبیله­ی دیلمی­ها به همراه سارامس جوان­تر که در آن زمان در گارد فرمانده خدمت می­کرد، اما بعدها فرمانده­ی محافظین شاه خسروپرویز شد؛ به دنبال اقبالی دیگر رفتند و شوق فراوانی به تغییر روند امور پیدا کردند. آن­ها توطئه­ای چیدند و در حمله­ای غافلگیرکننده در شب فروچانس را قطعاً بی هیچ مقاومتی کشتند. پس از این اتفاق همه شروع به غارت اموال فرمانده کردند. سپس در پنجمین روز، اخبار سرگذشت فرمانده به شاه ایران رسید. بنابراین هرمزد چهارم که از زیاد شدن مشکلاتش ترسیده بود، از ماد که در آنجا اقامت داشت بیرون آمد و به تیسفون نزدیک گشت.[۱۳۵]
مشخص نیست که منظور تئوفیلاکت از ماد در اینجا کدام منطقه است، اما با توجه به فرا رسیدن زمستان می­توان آن را اقامتگاه تابستانی وی در نظر گرفت. همان­گونه که در روایت پیشین تئوفیلاکت دیدیم او می­گوید که هرمزد چهارم نیروهایی را از مناطق نزدیک جمع کرد و فروچانس را فرمانده کرد، اما اشاره نمی­کند که هرمزد چهارم در کجا اقامت داشت. در پاراگراف قبل از آن گزارش شد که بهرام چوبین به تدریج در سرزمین ماد پیش رفت، اما با توجه به این­که وی در گزارشش بارها واژه­ی ماد را به معنی کل ایران به کار می­برد، نمی توان به طور دقیق نظر داد. با این وجود، اگر پنج روزی که تئوفیلاکت به مدت زمان رسیدن خبر کشته شدن فروچانس به هرمزد چهارم اختصاص می­دهد، درست باشد می­توان نتیجه گرفت که اقامتگاه او چندان به رود زاب نزدیک نبوده است. در هر حال این احتمال نیز وجود دارد که تئوفیلاکت روایت جابجا شدن هرمزد چهارم را از خود افزوده باشد.
تئوفیلاکت ادامه می­دهد که هرمزد چهارم نیروهای باقی مانده را جمع کرد و توجه­اش را برای بهترین دفاعی که می ­تواند از خود انجام دهد به کار برد. وقتی که ساکنان شهر سلطنتی از این روی­دادها آگاه شدند؛ سراسیمه گشتند.[۱۳۶]
طبق روایت او در روز سوم، بسطام، بندوی را از زندان آزاد کرد؛ بندوی نیز به همراه جمعیتی از ارتش فروچانس در حدود سومین ساعت به کاخ سرازیر و با هرمزد چهارم روبرو شدند.[۱۳۷] تئوفیلاکت در اینجا هیبت هرمزد چهارم را به تصویر می­کشد که با تاج طلایی گوهر نشان دارای وصله­هایی از یاقوت در اطراف آن که مروارید فراوانی را به رخ می­کشیدند، و به روشنی می­درخشیدند، بر تخت سلطنت نشسته بود. درخشش کلاه­خود و مروارید سبز، شکوهش را بیشتر می­کرد و بنابراین چشم بیننده دچار حیرتی سیری ناپذیر می­شد. شلوار او با طلا آراسته شده بود، و محصول با ارزش دست بافندگان بود، و جامه­اش دارای تجمل فراوان بود.[۱۳۸]
به نظر می ­آید توصیفی که تئوفیلاکت یا منبع او از وضعیت ظاهری هرمزد چهارم می­ دهند، از منابع شفاهی یا کتبی ایرانی یا گفته­ی سفرای بیزانس بدست آمده باشد و نمی توان به راحتی از کنار آن گذشت.
سبئوس گزارش می­ کند که بهرام چوبین و سپاهیانش یک­صدا از شرق برگشتند، و با قصد کشتن شاهشان هرمزد چهارم، حذف دودمان ساسان و به تخت نشاندن بهرام چوبین به سمت آشور[۱۳۹] به راه افتادند. او همچنین اشاره می­ کند که آن­ها جمعی از مردم جنگی و شجاع شرق را نیز، با خود، همراه کردند.[۱۴۰] در سایر منابع مورد بحث به این موضوع اشاره نمی­ شود. سبئوس روایت می­ کند هنگامی که چنین اغتشاشی سرزمین ایران را به هم ریخته بود، یوهان[۱۴۱] و یک ارتش یونانی شهر دوین را محاصره کرده بودند. آن­ها با منجنیق به آن حمله می­کردند و چیزی نمانده بود که دیوارش ویران شود؛ وقتی اخبار (ایران) به آن­ها رسید، شهر را رها کردند و به سمت آذربایجان رفتند. سپس کنترل آن منطقه را در دست گرفتند و تمامی مردان و زنان را کشتند. پس از آن، با برداشتن تمامی غنائم و اسرا، به سرزمین خود بازگشتند. سبئوس از تصمیم هرمزد چهارم مبنی بر جمع کردن گنج و سپاه باقی مانده و پناهنده شدن به شاه اعراب خبر می­دهد، با این نقشه که از پل نظامی واقع در وه قباد[۱۴۲] عبور کنند، و سپس آن پل را خراب نمایند.[۱۴۳]
۱-۳ عزل هرمزد چهارم و به تخت نشستن خسروپرویز
شاهنامه­ی فردوسی پس از آن گزارش می­ کند که هرمزد چهارم، با آگاهی از فرار خسروپرویز، دائی­هایش بندوی و بسطام را به زندان فرستاد. در همین هنگام بهرام چوبین به ری رسید و اوضاع پایتخت آشفته گردید؛ در زندان ها را شکستند و بندوی و گستهم را آزاد کردند.[۱۴۴] طبق روایت فردوسی، بندوی و بسطام به سمت دربار رفتند و لشکریان را بر علیه هرمزد چهارم تحریک کردند. پس از آن وارد ایوان شاهی شدند، تاج از سر شاه برداشتند و او را از تخت پایین کشیدند
در مورد خلع هرمزد چهارم از پادشاهی، تئوفیلاکت مفصل­ترین گزارش را ارائه می­دهد:
«وقتی که بندوی با نیروهایی وارد کاخ شد؛ هرمزد که بر تخت نشسته بود درباره چگونگی آزادیش از زندان، مانور نظامیش و اینکه تعبیه­ی نیروهای همراهش چه معنایی می­دهد پرسش کرد[۱۴۵]، اما بندوی او را سرزنش نمود؛ زیرا به خاطر بی نظمی، آزادی بیان خطری نداشت و دیگر زبان او بسته نبود. سپس از آنجایی­که کسی بندوی را ساکت نکرد، و به خاطر حفظ شأن سلطنتی وی را سانسور ننمود، هرمزد از مقامات پرسید که آیا وضعیت موجود آنها را خوشحال کرده است؟ وقتی همه هرمزد را استهزا کردند، بندوی با دست هرمزد را گرفت، وی را از تخت بلند کرد و تاج را از سرش جدا نمود. در نهایت وی را به نگهبانان تحویل داد تا بازداشتش کنند».[۱۴۶] شاهنامه­ی فردوسی نیز گزارش می­ کند که آن­ها، پس از آزادی بندوی و بسطام، وارد ایوان شاهی شدند؛ تاج از سر شاه برداشتند و او را از تخت به زیر کشیدند.[۱۴۷]
بنابراین روایت فردوسی و تئوفیلاکت، در این مورد، منطبق هستند.
طبق گزارش سبئوس، تمام اشراف، فرماندهان و نیروهایی که در آن زمان حاضر بودند در تالار شاهی گرد آمدند، و با ورود به خوابگاه سلطنتی، هرمزد چهارم شاه را دستگیر کردند.[۱۴۸]
رویدادنامه­ی خوزستان نیز به طور خلاصه گزارش می­دهد اشراف که هرمزد چهارم را دوست نداشتند، هنگامیکه از شورش بهرام چوبین شنیدند با هم توطئه کردند و هرمزد چهارم را خلع و کور نمودند.[۱۴۹] سبئوس گزارش می­ کند که آن­ها بلافاصله هرمزد چهارم را کور کردند و کشتند.[۱۵۰] فردوسی نیز روایت می­ کند که او را بلافاصله کور نمودند، اما نکشتند. تئوفیلاکت سیموکاتا بر خلاف دیگر منابع، کور کردن هرمزد چهارم را در این زمان نمی­داند، که در ادامه به آن پرداخته خواهد شد.
آگاپیوس گزارش می­ کند که در هشتمین سال حکومت ماوریکیوس، ایرانیان هرمزد چهارم را کور کردند، و سپس کشتند. سپس به دو بخش تقسیم شدند. برخی طرفدار خسروپرویز شدند و برخی دیگر از مرزبانی به نام بهرام چوبین حمایت کردند.[۱۵۱]

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 96
  • 97
  • 98
  • ...
  • 99
  • ...
  • 100
  • 101
  • 102
  • ...
  • 103
  • ...
  • 104
  • 105
  • 106
  • 107

آخرین مطالب

  • راهنمای نگارش پایان نامه و مقاله درباره ترکیب ...
  • پروژه های پژوهشی درباره بررسی اجرای کنوانسیون های چهار ...
  • فایل پایان نامه با فرمت word : دانلود پروژه های پژوهشی درباره ارزیابی رابطه بین هزینه های ...
  • راهنمای نگارش پایان نامه با موضوع بررسی تعادل و ...
  • منابع پایان نامه کارشناسی ارشد : دیوان غنی ...
  • منابع علمی پایان نامه : راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره تبیین حدیث غدیر ...
  • فایل پایان نامه کارشناسی ارشد : طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع : ...
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : فایل های پایان نامه درباره : ادبیات ...
  • سایت دانلود پایان نامه: دانلود پروژه های پژوهشی درباره نقش معافیت های های ...
  • دانلود مطالب پژوهشی در رابطه با ارائه مدل پیش ...
  • منابع پایان نامه در مورد اولویت بندی استراتژی های ...
  • مقالات و پایان نامه ها درباره :مسئولیت مدنی بانک مرکزی ...
  • دانلود منابع دانشگاهی : راهنمای نگارش پایان نامه و مقاله درباره : سیاست ‌های ...
  • منابع کارشناسی ارشد در مورد بررسی عوامل موثر بر ...
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع : آیین، ...
  • منابع پایان نامه در مورد مبانی تدوین الگوی اسلامی ‌ایرانیِ سیاست ...
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع ادراک دانش‌آموزان ...
  • منابع پایان نامه با موضوع بررسی عوامل موثر ...
  • دانلود مطالب پژوهشی با موضوع مدل رضایت شغلی براساس ...
  • منابع کارشناسی ارشد در مورد مطالعه تطبیقی جنبش های ...
  • منابع دانشگاهی و تحقیقاتی برای نگارش مقاله : عوامل تاثیر گذار بر ارزش ...
  • پژوهش های پیشین در مورد رابطه بین رهبری تحول آفرین ...

مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

 درآمدزایی از تبلیغات پاپ آپ
 تغییر شخصیت برای محبوبیت
 معرفی نژاد سگ اسکیمو
 سوءتفاهم در روابط عاشقانه
 بازاریابی موفق در توییتر
 استفاده ایمن از جلیقه پرواز طوطی
 فروش عکس های سه بعدی آنلاین
 غلبه بر ترس و شک در رابطه
 بیماری های پوستی گربه ها
 تشخیص جنسیت طوطی گرینچیک
 تعادل در رابطه عاطفی
 نوشتن متا تایتل جذاب
 معرفی نژاد سگ مالینویز
 جذب دختران برای ازدواج
 تبلیغات در وبسایت درآمدزا
 روانشناسی عاشق شدن مردان
 درمان اسهال گربه خانگی
 بیماری های شایع سگ ها
 کک و کنه در گربه ها
 حفظ مشتری کسب و کار
 علت سردی مردان در رابطه
 تغذیه مناسب سگ خانگی
 استفاده حرفه ای از Jasper
 علائم کلسیویروس گربه
 معرفی گربه‌های DSH
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان