مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود فایل پایان نامه : پژوهش های پیشین با موضوع استنادهای قرآنی خطبه فدکیه حضرت فاطمه۹۲- ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

. آل عمران/۶۸: « در حقیقت، نزدیکترین مردم به ابراهیم، همان کسانى هستند که او را پیروى کرده‏اند، و [نیز] این پیامبر و کسانى که [به آیین او] ایمان آورده‏اند و خدا سرور مؤمنان است» ↑
. اعراف/۱۵۷: « همانان که از این فرستاده، پیامبر درس نخوانده- که [نام‏] او را نزد خود، در تورات و انجیل نوشته مى‏یابند- پیروى مى‏کنند» ↑
. اعراف/۱۵۸: « پس به خدا و فرستاده او- که پیامبر درس‏نخوانده‏اى است که به خدا و کلمات او ایمان دارد- بگروید و او را پیروى کنید، امید که هدایت شوید.» ↑
. انفال/۶۴: « اى پیامبر، خدا و کسانى از مؤمنان که پیرو تواند تو را بس است» ↑
. انفال/۶۵: « اى پیامبر، مؤمنان را به جهاد برانگیز» ↑
. انفال/۷۰: « اى پیامبر، به کسانى که در دست شما اسیرند بگو: «اگر خدا در دل­هاى شما خیرى سراغ داشته باشد، بهتر از آن­چه از شما گرفته شده به شما عطا مى‏کند.» ↑
. توبه/۶۱: «و از ایشان کسانى هستند که پیامبر را آزار مى‏دهند و مى‏گویند: «او زودباور است.» بگو: «گوش خوبى براى شماست، به خدا ایمان دارد» ↑
. توبه/۷۳: « اى پیامبر، با کافران و منافقان جهاد کن و بر آنان سخت بگیر، و جایگاهشان دوزخ است، و چه بد سرانجامى است.» ↑
. اعراف/۶۸: «پیام­هاى پروردگارم را به شما مى‏رسانم و براى شما خیرخواهى امینم» ↑
. حج/۷۵: « گفتند: «آیا از کار خدا تعجّب مى‏کنى؟ رحمت خدا و برکات او بر شما خاندان [رسالت‏] باد. بى‏گمان، او ستوده‏اى بزرگوار است.» ↑
. بقره/۱۵۷: « بر ایشان درودها و رحمتى از پروردگارشان [باد] و راه‏یافتگان [هم‏] خود ایشانند.» ↑
. هود/۷۳: « گفتند: «آیا از کار خدا تعجّب مى‏کنى؟ رحمت خدا و برکات او بر شما خاندان [رسالت‏] باد. بى‏گمان، او ستوده‏اى بزرگوار است.» ↑
. نمل/۵۹: « بگو: «سپاس براى خداست، و درود بر آن بندگانش که [آنان را] برگزیده است.» آیا خدا بهتر است یا آن­چه [با او] شریک مى‏گردانند؟» ↑
. نهج البلاغه، پیشین، خ ۱۱۳ : « ای بندگان خدا! شما را به تقوای الهی سفارش می­کنم.» ↑
. انصاری قراچه داغی تبریزی، محمدعلی، پیشین، ص۴۹۷ ↑
. فراهیدی، خلیل بن احمد، پیشین، ج‏۷، ص ۱۳۵     ↑
. ابن منظور، محمدبن مکرم، پیشین، ج‏۱، ص ۷۵۹     ↑
. انعام/۹۲: «و براى این­که [مردمِ‏] أم القرى [مکّه‏] و کسانى را که پیرامون آنند هشدار دهى» ↑
. مصباح یزدی، محمد تقی، پیشین، ص۹۴ ↑
. حسینی زنجانی، سید عزالدین، پیشین، ص۳۱۵ ↑
. صفار، محمد بن حسن، بصائر الدرجات فی فضائل آل محمّد، دوم ، مکتبه آیه الله المرعشی النجفی، قم، ۱۴۰۴ ق، ج‏۱، ص۴۱۳ ؛ نیز ر.ک: تفسیر القمی، ج‏۲، ص۴۴۷ ؛ تفسیر العیاشی، ج‏۱، ص۵ ؛ ابن بابویه، محمد بن على، الخصال، ج‏۱، ص۶۵ ؛ ابن بابویه، محمد بن على، عیون أخبار الرضا ، ج‏۲، ص ۶۲ ؛ ابن بابویه، محمد بن على، کمال الدین و تمام النعمه، ج‏۱، ص۶۴ ؛ ابن بابویه، محمد بن على، معانی الأخبار، ص۹۰ ؛ مفید، محمد بن محمد، مفید، محمد بن محمد، الإرشاد فی معرفه حجج الله على العباد، اول، قم، ۱۴۱۳ ق ، ج‏۱، ص۲۳۳ ؛ مفید، محمد بن محمد، الأمالی، ص۱۳۵ ؛ طوسى، محمد بن الحسن،‏ الأمالی، اول، ‏دار الثقافه، قم، ‏۱۴۱۴ق، ص ۱۶۲ ( قابل ذکر است که در کتاب الخصال شیخ صدوق حدیث ثقلین با اندکی تفاوت بدین شکل آمده است: إِنِّی‏ تَارِکٌ‏ فِیکُمْ‏ أَمْرَیْنِ أَحَدُهُمَا أَطْوَلُ مِنَ الْآخَرِ کِتَابُ اللَّهِ حَبْلٌ مَمْدُودٌ مِنَ السَّمَاءِ إِلَى الْأَرْضِ وَ عِتْرَتِی أَلَا وَ إِنَّهُمَا لَنْ یَفْتَرِقَا حَتَّى یَرِدَا عَلَیَّ الْحَوْضَ فَقُلْتُ لِأَبِی سَعِیدٍ مَنْ عِتْرَتُهُ قَالَ أَهْلُ بَیْتِه‏ الخصال، ج‏۱، ص۶۶) ↑
. انصاری قراچه داغی تبریزی، محمدعلی، پیشین، ص ۵۰۷ ↑
. شوری/۲۳ ↑
. تهرانی، مجتبی، پیشین، ص۶۹ ؛ همچنین حسینی زنجانی، سید عزالدین، پیشین، ص۳۱۵ ؛ منتظری، پیشین، ص۱۰۲ ↑
. مصباح یزدی، محمدتقی، پیشین، ص۹۶ ↑
. طاهایی(خاموشی)، فاطمه، پیشین، ص۹۳ ↑
. حسینی زنجانی، سید عزالدین، پیشین، ص۳۲۴ ↑
. تهرانی، مجتبی، پیشین، ص۷۱ ↑
. طباطبایى ، سید محمد حسین، پیشین، ج‏۳، ص ۱۰۶ ↑
. جوادی آملی، عبدالله، تفسیر تسنیم، ج۱۳، ص ۳۴۳ ؛ جوادی آملی، عبدالله، معاد در قرآن، محقق: علی زمانی قمشه­ای، چهارم، اسراء، قم، ۱۳۸۷ش، ج ۵، ص ۳۳۷ ↑
. تهرانی، مجتبی، پیشین، ص۷۲ ↑
. طاهایی(خاموشی)، فاطمه، پیشین، ص۹۴ ↑
. حشر/۷ : « و آن­چه را فرستاده [او] به شما داد، آن را بگیرید و از آن­چه شما را باز داشت، بازایستید.» ↑
. حسینی زنجانی، سید عزالدین، پیشین، ص۳۳۳ ↑
. مصباح یزدی، محمدتقی، پیشین، ص۹۶ ↑
. مؤمنون/۶۲: « و نزد ما کتابى است که به حق سخن مى‏گوید و آنان مورد ستم قرار نخواهند گرفت» ↑
. جاثیه/۲۹: « این است کتابِ ما که علیه شما به حق سخن مى‏گوید. ما از آن­چه مى‏کردید، نسخه برمى‏داشتیم.» ↑
. مائده/۱۵: « قطعاً براى شما از جانب خدا روشنایى و کتابى روشنگر آمده است.» ↑
. طباطبایی، سید محمدحسین، پیشین، ج‏۵، ص ۲۴۴ ↑
. اعراف/۱۵۷ : «نورى را که با او نازل شده است پیروى کردند» ↑
. تغابن/۸ :« پس به خدا و پیامبر او و آن نورى که ما فروفرستادیم ایمان آورید» ↑
. نساء/ ۱۷۴: «و ما به سوى شما نورى تابناک فرو فرستاده‏ایم» ↑
. انعام/۵۷: « بگو: «من از جانب پروردگارم دلیل آشکارى [همراه‏] دارم، و [لى‏] شما آن را دروغ پنداشتید، [و] آن­چه را به شتاب خواستار آنید در اختیار من نیست. فرمان جز به دست خدا نیست، که حق را بیان مى‏کند، و او بهترین داوران است.» ↑
. طبرسى، فضل بن حسن، مجمع البیان فی تفسیرالقرآن، ج‏۴، ص ۴۷۹ ↑
. طباطبایى، سید محمد حسین، پیشین، ج‏۷، ص ۱۱۴ ↑
. انعام/۱۵۷: « یا نگویید: «اگر کتاب بر ما نازل مى‏شد، قطعاً از آنان هدایت یافته‏تر بودیم.» اینک حجّتى از جانب پروردگارتان براى شما آمده و رهنمود و رحمتى است.» ↑
. حج/ ۱۶: « و بدین گونه [قرآن‏] را [به صورت‏] آیاتى روشنگر نازل کردیم، و خداست که هر که را بخواهد راه مى‏نماید.» ↑
. نور/ ۴۶: « قطعاً آیاتى روشنگر فرود آورده‏ایم، و خدا هر که را بخواهد به راه راست هدایت مى‏کند.» ↑
. جاثیه/۲۰: « این[کتاب‏] براى مردم، بینش‏بخش و براى قومى که یقین دارند، رهنمود و رحمتى است.» ↑
. اسراء/۹: « قطعاً این قرآن به [آیینى‏] که خود پایدارتر است راه مى‏نماید، و به آن مؤمنانى که کارهاى شایسته مى‏کنند، مژده مى‏دهد که پاداشى بزرگ برایشان خواهد بود.» ↑

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

. مائده/ ۱۱۹:« خدا از آنان خشنود است و آنان [نیز] از او خشنودند. این است رستگارى بزرگ.» ↑

نظر دهید »
دانلود پایان نامه درباره اعراب و بلاغت حکمت‌های ۱۵۱ ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

امام (×) قلب را به بدن تشبیه کرده است زیرا همانگونه که جسم در اثر کار روزانه خسته میشود و نیاز به استراحت دارد قلب آدمی نیز چنین حالتی دارد، گاهی به خاطر اینکه مدت طولانی انسان وقت خویش را صرف مباحث عقلی و کلامی ثقیل میکند روح او خسته و ملول میشود. پس شایسته است انسان به هر کار و تفریح حلالی که بتواند خستگی را از بدن و روح آدمی بزداید بپردازد و هر انسان نیازمند زندگی است وخدا نیز وسایل آرامش آدمی را در این دنیا با نعمات پاک و حلال فراهم نموده است پس چرا در کسب آرامش جسم و روح خویش نکوشیم. شارح بیان میکند که این حکمت در تشویق انسان به اموراتی است که باعث شادی و نشاط روح و جسم آدمی است و نیز برای پرهیز از کارهایی که به ظاهر شادی بخش مانند قمار و نوشیدن شراب که شرافت انسانی را تباه میکنند بیان شده است[۲۰۲].

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

 

    1. ۶٫ حکمت شماره ۱۹۸: ضرورت حکومت (اعتقادى، سیاسى)

 

    1. ۴۸٫ ۶٫ متن حکمت

 

«لَمَّا سَمِعَ قَوْلَ الْخَوَارِجِ لَا حُکْمَ إِلَّا لِلَّهِ: کَلِمَهُ حَقٍّ یُرَادُ بِهَا بَاطِلٌ.»

 

    1. ۴۸٫ ۶٫ توضیحات صرفی

 

یُرادُ: فعل، مضارع، مجهول (یُروَدُ بر وزن مضارع مجهول یُفْعَلُ: معتل، واو حرف عله ما قبل مفتوح قلب به الف شده: یراد)، للغائب، معرب.

 

    1. ۴۸٫ ۶٫ توضیحات نحوی

 

لا: لای نفی جنس. حکمَ: اسم لای نفی جنس و خبرش محذوف است. إلّا: ادات استثنا. کلمهُ: مبتدا و مرفوع. یُراد: خبر و مرفوع محلاً (جمله وصفیه). باطلُ: نائب فاعل و مرفوع.

 

    1. ۴۸٫ ۶٫ توضیحات بلاغی

 

معانی: از جملهٔ خبری تشکیل شده که هدفش تذکر و ارشاد است.
بدیع: صنعت «حسن مطلع» به کار رفته است.[۲۰۳]در میان کلمات «حق و باطل» نیز صنعت طباق به کار رفته است.

 

    1. ۴۸٫ ۶٫ ترجمه حکمت

 

امام (×) فرمود: «(وقتى شنید که خوارج مىگویند حکومت فقط از آنِ خداست.) سخن حقّى است که از آن اراده باطل دارند.»

 

    1. ۴۸٫ ۶٫ شرح

 

امام (×) وقتی میشنود خوارج میگویند: «لا حُکمَ الّا للهِ». ایراد سخن میکند که «کلمهُحقٍّ یُرادُ بها الباطلُ». در اینجا به تناسب و ارتباط با جمله بعد با ذکر این کلام در ابتدای سخن، سخن را آراسته و مستمع را در قبول کلام بعدی آماده کرده و درحقیقت ذوق مخاطب را برانگیخته است و این همان صنعت «حسن مطلع» است که بیشتر در مسائل خطابی که با برهان سر و کار ندارد به کار میرود. منظور از این فرموده حضرت: «کلمهُ حقّ یراد بها الباطل» ردّ و انکار آن چیزى است که در ذهن خوارج « از صحّت ادّعاى پیروان معاویه که: بیایید کتاب خدا را داور قرار دهیم» جا گرفته بود. بنابر این معناى واقعى سخن چنین است دعوت پیروان معاویه از شما به داورى کتاب خدا، سخن حقّى است، ولى آنها قصد باطل و نادرستى دارند و آن فروکش کردن شدّت جنگ و تفرقهٔ آرا و مانند این امور است که صحیح نیست انجام شود.[۲۰۴]

 

    1. ۶٫ حکمت شماره ۱۹۹: نکوهش اوباش (اخلاقى، اجتماعى)

 

    1. ۴۹٫ ۶٫ متن حکمت

 

«وَ قَالَ (×) فِى صِفَهِ الْغَوْغَاءِ: هُمُ الَّذِینَ إِذَا اجْتَمَعُوا غَلَبُوا وَ إِذَا تَفَرَّقُوا لَمْ یُعْرَفُوا وَ قِیلَ بَلْ قَالَ (×) هُمُ الَّذِینَ إِذَا اجْتَمَعُوا ضَرُّوا وَ إِذَا تَفَرَّقُوا نَفَعُوا فَقِیلَ قَدْ عَرَفْنَا مَضَرَّهَ اجْتِمَاعِهِمْ فَمَا مَنْفَعَهُ افْتِرَاقِهِمْ فَقَالَ یَرْجِعُ أَصْحَابُ الْمِهَنِ إِلَى مِهْنَتِهِمْ فَیَنْتَفِعُ النَّاسُ بِهِمْ کَرُجُوعِ الْبَنَّاءِ إِلَى بِنَائِهِ وَ النَّسَّاجِ إِلَى مَنْسَجِهِ وَ الْخَبَّازِ إِلَى مَخْبَزِهِ.»

 

    1. ۴۹٫ ۶٫ لغت

 

مهنه: پیشه و صنعت. الغوغاء: مردم بسیار در هم، فریاد و فغان.

 

    1. ۴۹٫ ۶٫ توضیحات صرفی

 

النّسّاج: اسم، مفرد، مذکر، معرفه به “ال"، جامد، معرب. در اینجا النّسّاج بر وزن فعّال است، برخی اسامی که دلالت بر شغل میکنند با وجودی که بر وزن فعّال هستند اما مشتق مبالغه نیستند[۲۰۵].
مَخبَز: اسم، مفرد، للغائب، معرفه به اضافه، مشتق (اسم مکان ثلاثی مجرد بر وزن مَفْعَلْ از ریشه خَبزَ).

 

    1. ۴۹٫ ۶٫ توضیحات نحوی

 

إذا: مفعول فیه. إجتمعوا: فعل شرط و مجزوم محلاً. غلبوا: جواب شرط و مجزوم محلاً. و: حرف عطف و جملات پس از آن همه معطوف. المِهَن: مضاف الیه. البنّاء: مضاف الیه.

 

    1. ۴۹٫ ۶٫ توضیحات بلاغی

 

معانی: از جملات خبری تشکیل شده است که در قسمت اول غرض بیان عاقبت، ارشاد و تحذیر و درقسمت دوم غرض فایده خبر و بیان علت است. بین جملات شرط موجود شبه کمال اتصال وجود دارد بنابر این فصل صورت گرفته و بین جملات سه و یک و شش به خاطر وجود تناسب وصل شده است.

نظر دهید »
سایت دانلود پایان نامه: پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد تاثیر ۶ هفته تمرینات دایره ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

خدمات سرپایی

 

 

 

وضعیت موجود

 

وضعیت مطلوب

 

وضعیت موجود

 

وضعیت مطلوب

 

وضعیت موجود

 

وضعیت مطلوب

 

 

 

۱

 

امام حسین مهران

 

۵۲۲۶

 

۵۷۷۹

 

۰.۳۵۷

 

۰.۴۵۲

 

-

 

-

 

 

 

۲

 

ولیعصردره شهر

 

۶۱۱۳

 

۷۴۰۹

 

۰.۳۸

 

۰.۵۸

 

۶۸۱۶۷

 

۸۱۱۴۲

 

 

 

فصل پنجم
نتیجه‌گیری وپیشنهادها
۵-۱ مقدمه
درفصل های قبل ضرورت انجام این تحقیق وادبیات کارایی و مدل تحلیل پوششی داده ها و نیز چگونگی جمع آوری داده ها بیان گردید. هدف اصلی از انجام این تحقیق بررسی کارایی بیمارستانهای ایلام درسالهای ۹۰-۸۹-۸۸ با دو سناریوی الف و ب که سناریو الف شامل ورودیهای(تعداد پزشکان، کادر پرسنلی و تخت فعال) و خروجی ها شامل(خدمات کلینیکی، خدمات پاراکلینیکی وخدمات سرپایی) و سناریوی ب شامل ورودیهای(تعداد پزشکان، کادر پرسنلی و تخت فعال)و خروجی ها شامل (تعداد روزبستری، اشغال تخت روز(درصد)وخدمات سرپایی ) می باشد، که درنهایت به رتبه بندی مشخصی درمورد این واحدها رسیدیم. نتیجه گیری انجام گرفته دراین تحقیق باتوجه به اهداف وسوالات مطرح شده موردبررسی قرارمی گیرد.
با توجه به اولین سوال مطرح شده(آیا مدل تحلیل پوششی داده ها برای ارزیابی کارایی نسبی بیمارستان های دولتی در استان ایلام مناسب است؟) نتایج زیر بدست آمد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

روشDEAیکی از روش های ناپارامتریک است ونیازمند هیچگونه تعریف پارامترفرضی ازپیش تعیین شده ای نیست وچون بیمارستانها واحدهایی همگن هستند(دارابودن نهاده ها وستاده های مشابه)بنابراینDEAیک روش مناسب برای بکارگیری دراین مطالعه است.
نتایج نشان داد میانگین کارایی فنی کل و مقیاس در مراکز تحت پوشش دانشگاه به ترتیب ۹۰/۰ و ۸۷/۰ بوده است. بنابر این با در نظر گرفتن برونداد مراکز بین توزیع موجود منابع و توزیع بهینه آن اختلاف فاحشی وجود دارد و اضافه بودن منابع با در نظر گرفتن میزان معین تولید به چشم می خورد. مازاد بودن منابع انسانی بیش از مازاد بودن عامل تخت فعال در بیمارستانهای مورد مطالعه وجود داشت. مطالعه ای در سال ۱۳۸۴ در بیمارستانهای آموزشی دانشگاه علوم پزشکی ایران میانگین کارایی فنی و مقیاسی را به ترتیب ۹۶۶/. و ۹۷۶/. برآورد کرده بود. مطالعه دیگری در بیمارستانهای تحت پوشش دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، میانگین کارایی فنی کل را ۹۶/. نشان داد. طبق گزارش سازمان بهداشت جهانی، بیش از ۵۰/. منابع بیمارستانی کارایی لازم را ندارند. به نظر می رسد که در اکثر مراکز درمانی ناکارایی اقتصادی مشهود باشد.
نتایج حاصل ازاین تحقیق نشان می دهد که:
با استفاده ازمدلهای مختلف کارایی ورودی محور در بین سالهای ۹۰-۸۹-۸۸ ،باسناریوالف بیمارستان حضرت رسول کرم (ص)آبدانان رتبه اول، بیمارستان حضرت امام (ره)شهر ایلام رتبه دوم، بیمارستان شهدای دهلران رتبه سوم را به خود اختصاص دادند.و بیمارستان امام رضاایوان ، طالقانی شهر ایلام در این رتبه بندی جایگاه چهارم و پنجم و بیمارستان ولیعصر (عج) شهرستان دره شهر رتبه آخر را به خود اختصاص دادند. که نتایج حاصل از این رتبه بندی در قالب جدول زیر ارائه گردیده است.
جدول ۵-۱ : رتبه بندی بیمارستانها با استفاده ازمدلهای مختلف کارایی، ورودی محور ، سالهای ۹۰-۸۹-۸۸، سناریوالف

 

 

ردیف

 

بیمارستان

 

رتبه کل

 

 

 

۱

 

رسول اکرم(ص)آبدانان

 

۱

نظر دهید »
فایل پایان نامه کارشناسی ارشد : پژوهش های پیشین درباره رشد سطوح ناهموار و بررسی ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

عنوان صفحه
جدول ۳-۱: نماهای مقیاسی رشد و زبری برای سطوح رشد یافته از نسشت ذرات خطی یکسان بر روی زیر لایه­ای با طول . نتایج ارائه شده به ازای ۲۰۰ بار میانگین گیری می­باشد و میانگین خطای کلیه­ داده ­ها از مرتبه­ی وکوچکتر از آن است………………………………………………………………………………………………………………………………………۴۵

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

جدول۳-۲: نماهای رشد و زبری سطوح رشد یافته از نشست ذرات با طول­های متفاوت برای زیر لایه­ای با طول . میانگین خطای کلیه­ داده ­ها از مرتبه­ی و کوچکتر از آن می­باشد………………………………………………………………………………………………………………………۴۷
مقدمه
مطالعه­ فرایند رشد و ساختار سطح کاربردهای عملی فراوانی در علوم و تکنولوژی دارد و بخش عمده ای از فیزیک حالت جامد و علم مواد را تشکیل می­دهد. در واقع اکثر خواص مواد به ساختار و نحوه شکل گیری آنها وابسته است. فرآیندهای رشد سطح نه تنها در گستره­ی وسیعی از کاربردهای فیزیکی بلکه در شیمی، بیولوژی و علوم مهندسی نیز نقش مهمی را ایفا می کند. از این رو تا کنون تحقیقات فراوانی مبتنی بر روش های عددی و یا تحلیلی برای بررسی خواص گوناگون فرآیندهای رشد سطح صورت گرفته است[[۱]و[۲]].
در واقع شکل گیری سطوح می ­تواند ناشی از فرآیندهای متفاوتی باشد. برخی سطوح در نتیجه­­ی حرکت و گسترش فصل مشترک[۳] ایجاد شده از شارش سیال در محیط های ناهمگن یا بی نظم شکل می گیرند که بطور مثال به سطوح حاصل از پیشروی آب یا جوهر در کاغذ می­توان اشاره کرد. برخی دیگر از سطوح در اثر کاهش ذرات بوجود می آیند، مانند سطوحی که در اثر فرسایش، خوردگی و یا پوسیدگی ایجاد می­شوند[[۴]]. سطوحی نیز در اثر اضافه شدن ذرات رشد می کنند مانند باکتریها، تومورها و بافتهای بیولوژیکی [۳و[۵]] و یکی از مهمترین سطوحی که توسط فرآیندهای رشد شکل می­گیرند، لایه های نازک هستند که از انباشت های اتمی حاصل می شوند[۵-۸] و بدلیل خواص ویژه­ای که دارند کاربردهای فراوانی در علوم و تکنولوژی دارند.
همگی این سطوح در طی فرایند رشد، زبر یا ناهموار می­شوند که این ویژگی ناشی از ماهیت تصادفی فرایند رشد می باشد که نقشی اساسی در شکل­ گیری نهایی سطح مشترک دارد. لازم به ذکر است که منشأ این تصادف بستگی به فرایند رشد مورد مطالعه دارد. بعنوان مثال درمورد پیشروی آب یا جوهر در کاغذ، منشأ این تصادف طبیعت بی‌نظم محیطی است که فصل مشترک درآن گسترش می­یابد و در فرایند انباشت اتمی، تصادفی بودن مکان­­هایی که شار ذرات فرودی در بازه­های زمانی نامعین تصادفی به آنها می رسند و همچنین حرکت براونی [۶]ذرات روی سطح در طی فرایند پخش سطحی مسئول این ماهیت تصادفی است.
زبری سطوح روی خواص آن اثر می­ گذارد. بعنوان مثال زبری در خواص اپتیکی لایه­ های نازک و پراکندگی مؤثر از این لایه ­ها نقش مهمی بر عهده دارد[۹]، همچنین در چسبندگی لایه ­ها به یکدیگر و اصطکاک آنها و یا خاصیت الکتریکی لایه ­ها مؤثر است[۱۰-۱۲].
در مطالعه­ فرآیندهای رشد علاوه بر ساختار نهایی سطح، دینامیک رشد یعنی تحول زمانی سطح نیز از اهمیت زیادی برخوردار است. در حقیقت بررسی تحول ناهمواری یا زبری سطح در طی پدیده­ رشد می ­تواند کمک بسزایی در فهم و کنترل این پدیده داشته باشد و از لحاظ کاربردی مهم باشد[۱۳-۱۵].
یکی از مفاهیم مدرنی که برای مطالعه­ دینامیک زبری مورد استفاده قرار می­گیرد مقیاس بندی[۷] است. در واقع بسیاری از کمیت­های قابل اندازه ­گیری از روابط مقیاس بندی[۸] ساده­ای تبعیت می­ کنند. بعنوان مثال برای تعداد زیادی از سیستم­ها پهنای فصل مشترک با توانی از زمان افزایش می­یابد و در یک مقدار معین اشباع می­ شود که این مقدار بصورت یک قانون توانی با سایز سیستم افزایش می یابد.
مطالعه­ چنین روابط مقیاس بندی به ما اجازه می­دهد تا کلاس­های جهانی[۹] را تعریف کنیم. مفهوم جهان شمولی که محصول مکانیک آماری مدرن می­باشد، به بیان این حقیقت می ­پردازد که فاکتورهای ضروری کمی هستند که در تعیین نماهای مشخص کننده­ روابط مقیاسی نقش دارند. بنابراین سیستم­هایی که در نگاه اول هیچ ارتباطی بین آنها وجود ندارد رفتار یکسانی دارند یعنی دارای نماهای بحرانی یکسانی هستند و در یک کلاس جهانی قرار می­گیرند.
شکل­ گیری و تغییر ناهمواری سطوح در حال رشد تحت تأثیر عوامل زیادی است که تقریباً تشخیص همه آنها غیر ممکن است. یک دانشمند همیشه امیدوار است که تعداد کمی قوانین اصلی برای تعیین شکل و دینامیک سطوح موجود باشد که بتوان با در نظرگرفتن آنها به معرفی مدل­هایی پرداخت که خواص اساسی فرایند رشد را توصیف می کنند.
در چند دهه­ اخیر مطالعات زیادی برای بررسی دینامیک رشد لایه­ های نازک انجام شده و مدل های زیادی ارائه گردیده که با توجه به این مدل­ها مشخصاتی که از این سطوح بدست می ­آید متفاوت است. از جمله­ این مدل­ها می­توان به مدل انباشت تصادفی[۱۰][۱]، مدل انباشت تصادفی با واهلش سطحی[۱۱][۱۶]، مدل انباشت پرتابی[۱۲][۱۷و۱۸]، مدل جامد روی جامد محدود شده[۱۳][۱۹] و مدل کاردر –پاریزی-ژانگ[۱۴][۲۰] اشاره کرد. مدل­های دیگری نیز پیشنهاد شده که در آنها دو یا چند مدل انباشت با هم ترکیب شده اند[۲۱و۲۲] و یا نشست دو نوع ذره مورد بررسی قرار گرفته است[۲۳-۲۵] تا بتوان با بهره گرفتن از آنها زبری سطوح واقعی را توصیف کرد. همچنین اخیراً نشست ذرات با اندازه­ های مختلف به­روش انباشت تصادفی مورد بررسی قرار گرفته است[۲۶-۲۸]. نشست ذرات با اندازه­ های مختلف یکی از راه­های تولید سطوح متخلخل است که این سطوح کاربردهای فراوانی در حافظه های مغناطیسی[۲۹]، سلول های خورشیدی[۳۰] و نانولوله­های کربنی[۳۱و۳۲] دارند.
لایه­ های نازک رسانا، نیمه­رسانا و دی­الکتریک، کاربردهای بسیاری در ساخت افزاره­های فعال و غیر فعال بکار رفته در ابزارآلات الکترونیکی حالت جامد دارند. معمولاً از آنها بعنوان ترکیباتی با ثابت دی­الکتریک پایین، سنسور­ها، پوشش­­های اپتیکی، مواد عایق و غیره استفاده می­ شود. بنابراین بررسی خواص انتقالی از جمله رسانندگی الکتریکی نها از اهمیت ویژهای آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است و برای مدت های طولانی بصورت عملی و نظری مورد مطالعه بوده است[۳۳].
در طی چند دهه­ اخیر مطالعات زیادی روی رسانندگی وابسته به فرکانس جامدات بی نظمی چون؛ نیمه رساناها­ی آمورف[۱۵]، شیشه­های یونی[۱۶] ، پلیمرها[۱۷] ، کریستال­های غیر کامل[۱۸] و … انجام شده است[۳۴-۴۰]. به منظور بررسی مشاهدات تجربی مدل های متعددی ارائه گردیده است[۴۱-۴۳]. بیشترین مطالعات روی مدلی به نام مدل جهشی صورت گرفته است[۴۴و۴۵]. این مدل براساس پرش حامل­های بار در یک محیط تصادفی که معمولاً با یک شبکه نمایش داده می­ شود توصیف می­ شود. برای وارد کردن اثر بی­نظمی محیط در این مدل، معمولاً نرخ گذار، یعنی احتمال پریدن حامل­­های بار از یک مکان به مکان­های دیگر، بصورت تابعی نمایی از انرژی فعال سازی یا فاصله­ی تونل زنی در نظر گرفته می­ شود که تنها برای پرش به نزدیکترین همسایه­ها غیر صفر است. مدل جهشی تنها در یک بعد حل دقیق دارد و در ابعاد بالاتر از روش­های تقریبی برای حل آن استفاده می­ شود. این تقریب­ها یک تصویر کیفی از بسیاری از خواص رسانش متناوب فراهم می­ کند ولی مقادیر آنها برای تعیین دقیق رسانندگی وابسته به فرکانس دقیق نیست. در مدل جهشی معمولاً فرض بر این است که حامل­های بار با یکدیگر بر هم کنش ندارند. بنابراین اثر خود طردی که بنا بر آن در هر مکان شبکه تنها یک ذره می ­تواند وجود داشته باشد و همچنین اثر برهم کنش کلونی نادیده گرفته می­ شود. با وارد کردن این اثرات مدل بسیار پیچیده می­ شود[۴۶]. به منظور وارد کردن بر هم کنش های کولنی از یک مدل ماکروسکوپیک استفاده می­ شود. این مدل از نظر مفهومی از مدل­های جهشی ساده­تر است و براساس اثر معروف ماکسول-واگنر یعنی اثری که در آن ناهمگنی محیط باعث وابستگی رسانندگی به فرکانس می­ شود شکل گرفته است[۴۷].
در این پروژه در ابتدا با بهره گرفتن از روش مونت کارلو به شبیه سازی فرایند رشد سطوحی می­پردازیم که از نشست ذرات خطی با اندازهای متفاوت در (۱+۱) بعد ساخته می­شوند. ذرات خطی با بهره گرفتن از مدل انباشت پرتابی(BD) برروی یک سطح تخت می­نشینند. با مطالعه تحول زبری بر حسب زمان، رابطه­ مقیاس بندی فامیلی-ویچک[۱۹] برای این فرایند رشد بررسی می­ شود و با بدست آوردن نماهای مقیاسی، کلاس جهانی نشست ذرات با اندازه­ های متفاوت با بهره گرفتن از مدل BD مورد مطالعه قرار خواهد گرفت و با توجه به اهمیت تخلخل در چنین سطوحی، چگونگی فرایند رشد تخلخل با زمان و وابستگی آن به اندازه­ ذرات مطالعه خواهد شد. سپس با در نظر گرفتن اهمیت خواص رسانندگی چنین سطوحی و تأثیر ساختار و نحوه­ شکل­ گیری آنها روی این خواص، به مطالعه­ رسانندگی مؤثر وابسته به فرکانس و همچنین رسانندگی مستقیم سطوح رشد یافته، با حل عددی معادله­ رسانش در این سطوح، خواهیم پرداخت. تحول زمانی رسانندگی همزمان با فرایند رشد سطوح را مورد بررسی قرار می­دهیم و به مطالعه­ وابستگی رسانش مؤثر به اندازه­ ذرات، میزان تخلخل سطوح و فرکانس می­پردازیم.
ساختار این پایان نامه بصورت زیر می­باشد:
در فصل اول ابتدا به چگونگی توصیف کمی پدیده­ رشد سطح و معرفی کمیت­هایی چون زبری، نماهای مقیاسی و طول همبستگی پرداخته و به اختصار چند مدل بنیادی رشد سطح معرفی می­ شود. سپس به توضیح شبیه سازی انجام شده برای فرایند رشد سطوح توسط نشست ذرات خطی با مدل BD می­پردازیم.
در فصل دوم به بررسی مسئله رسانش در جامدات بی نظم و بدست آوردن معادلات رسانش در
آنها پرداخته می­ شود، معادله­ بدست آمده گسسته می­ شود و با حل معادلات گسسته شده، مقادیرپتانسیل برای تمام نقاط سطح، جهت محاسبه­ی رسانندگی ماکروسکوپیک سطوح رشد یافته، بدست می آید.
و در نهایت در فصل سوم ابتدا نتایج مربوط به شبیه سازی فرایند رشد سطوح ارائه می­ شود. سپس رفتار رسانندگی مؤثر سطوح تولید شده مورد بررسی قرار می­گیرد.

توصیف پدیده رشد سطح

در چند دهه اخیر مطالعات فراوانی برای بررسی دینامیک سطوح در حال رشد انجام گرفته است. این مطالعات منجر به شکل گیری یک چهارچوب کلی برای نظریه­ رشد سطح شده است. این چهارچوب مجموعه ­ای از نماهای مقیاسی را معرفی نموده و مکانیزم رشد سطح را به کمیت­های مختلفی مرتبط می­ کند که ریخت شناسی سطح را از نظر عددی شرح می­ دهند.

۱-۱ توصیف کمی پدیده­ رشد

سطح به صورت مجموعه ­ای از ذرات در یک تجمع[۲۰] که دارای بالاترین ارتفاع در هر ستون هستند تعریف می شود و در واقع مرز بین دو ناحیه­ی متفاوت است. معمولاً برای توصیف کمی پدیده­ رشد دو تابع زیر معرفی می شود :
ارتفاع میانگین سطح در زمان t ،که بصورت زیر می­باشد:
(‏۱‑۱)
و در آن معرف ارتفاع ستون i ام در زمان t و L طول سیستم است. اگر نرخ نشست (تعداد ذرات رسیده به جایگاه) ثابت باشد، ارتفاع میانگین بطور خطی با زمان افزایش می یابد[۱].
(‏۱‑۲)
پهنای فصل مشترک، ، که مشخص کننده­ ناهمواری فصل مشترک است:
(‏۱‑۳)
این کمیت که از آن بعنوان زبری نیز یاد می­ شود مورفولوژی (Morphology) سطح را توصیف می­ کند. برای بررسی فرایند زبری، پهنای فصل مشترک به عنوان تابعی از زمان اندازه ­گیری می­ شود. اگر فصل مشترک در زمان ، یک خط صاف باشد، نمودار پهنای فصل مشترک بر حسب زمان معمولاً بصورت شکل۱-۱ خواهد بود.
شکل ‏۱‑۱: نمودار زبری بر حسب زمان در حالت کلی.
همان طورکه در شکل مشخص است این نمودار به دو ناحیه­ی قبل و بعد از زمان تقسیم می شود. در ناحیه­ی اول، یعنی پیش از زمان تغییرات پهنای فصل مشترک بر حسب زمان از قانون توانی:
(‏۱‑۴)
پیروی می­ کند. نمای رشد[۲۱] نامیده شده و دینامیک فرایند زبری را مشخص می کند. در ناحیه دوم، بعد از زمان ، پهنای فصل مشترک دیگر تابعی از زمان نبوده و به اشباع می رسد. مقدار زبری در حالت اشباع، ، بصورت زیر وابسته به بعد سطح (طول سیستم) است.
(‏۱‑۵)
که در آن نمای زبری[۲۲] نامیده می­ شود. همچنین زمان قطع که بعد از آن رشد زبری به اشباع می­رسد، با رابطه­ توانی زیر با ابعاد سیستم متناسب است (شکل۱-۲). نمای دینامیکی[۲۳] نامیده می شود.
(‏۱‑۶)
شکل ‏۱‑۲: نمودار لگاریتمی تحول زمانی پهنای فصل مشترک برای مدل BD، به ازای زیر لایه­­های مختلف با مقادیر L=100(○), ۲۰۰(□), ۴۰۰(◊),۸۰۰(∆)

۱-۱-۱ روابط مقیاس بندی

در صورتی که نمودار پهنای فصل مشترک را بر حسب زمان برای سیستم­هایی با ابعاد متفاوت رسم کنیم، مشاهده می­ شود که همگی آنها در ابتدا دارای شیب می­باشند و در زمان­های متفاوت به اشباع می­رسند. برای اولین بار فامیلی[۲۴] و ویچک[۲۵] [۴۸] حدس زدند که اگر طول را با عامل و زمان را با عامل مقیاس کنیم، در این صورت پهنای فصل مشترک بصورت زیر باز مقیاس می­ شود:
(‏۱‑۷)
که به رابطه­ مقیاس بندی زیر منجر می شود:
(‏۱‑۸)
که در آن بوده و تابع مقیاس ­بندی[۲۶] نامیده می­ شود. تابع مقیاس بندی با توجه به شکل ‏۱‑۳ بصورت زیر رفتار می­ کند.
(‏۱‑۹)
شکل ‏۱‑۳: نمایش شماتیکی از مراحل لازم برای باز مقیاس بندی نمودار های ناهمواری وابسته به زمان. نمودار آخر تابع مقیاس بندی نامیده می­ شود.
با توجه به روابط و در نزدیکی داریم:

نظر دهید »
منابع علمی پایان نامه : منابع پایان نامه کارشناسی ارشد بررسی میزان ...
ارسال شده در 17 آذر 1400 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

۳- تحلیل ارتباط بین عناصر متن رسانه آموزش: رسانه های آموزشی که از ترکیب چند رسانه تشکیل شدهاند نیازمند هماهنگی بین اجزاء و عناصر خود میباشند مثلاً کتابهای درسی معمولاً متشکل از متن نوشتاری و تصویر هستند بررسی ارتباط بین محتوای تصاویر و متن نوشتاری یا به عبارت دیگر تحلیل تصاویر از جهت هماهنگی با متن نوشتاری و یا هماهنگی متن نوشتاری با تصاویر، یکی دیگر از موضوعات تحلیل محتوای ارتباطی است.
۴- بررسی ارتباط بین تمرینها، اهداف و محتوای رسانه آموزشی: تمرینها، هدایت کننده فعالیتهایی است که به دانشآموزان جهت تحقق اهداف برنامه درسی کمک میکند. این در صورتی است که تمرینها بر اساس اهداف . محتوای رسانه آموزش، طراحی شده باشند با تحلیل محتوای ارتباطی میتوان تمرینهای یک رسانه آموزشی همچون کتاب درسی را مورد بررسی قرار داد.
تحلیل تمرینها بر اساس اهداف و محتوا همچنین تحلیل اهداف و محتوا بر اساس تمرینها دو بعد اصلی این نوع پژوهش را تشکیل میدهد. تعیین اهداف . محتوایی که توسط تمرینها پوشش داده نمیشود، تعیین تمرینهایی که در جهت تحقق اهداف از نظر سطح عملکرد مورد انتظار فراگیر میتواند موضوعات این نوع تحلیل را تشکیل دهد.
۵- بررسی چگونگی سازماندهی محتوای رسانه: همانگونه که قبلاً گفته شده رسانه ها ابزار و وسایل نگهداری و ارائه محتوا هستند لازمه نگهداری و ارائه محتوا، سازماندهی آن در رسانه است. چگونگی سازماندهی، مستقیماً بر کارکرد رسانه تأثیر میگذارد، ضمن آن که سازماندهی باید بر اساس روش تدریس و اصول توالی، وسعت، توازن و تنظیم افقی باشد. در فصل دوم از بخش سوم، نمونهای از تحلیل سازماندهی محتوا بر اساس روش تدریس حل مسأله آورده شده است.
۲-۴-۳٫ تحلیل محتوای استنباطی[۳۹] رسانه های آموزشی
در تحلیل محتوای استنباطی، محقق به دنبال یافتن برخی واقعیات اجتماعی زمان تولید رسانه، پیشبینی تأثیرات رسانه آموزشی بر فراگیران و جهتگیریهای خاص و غیر اعلام شده رسانه آموزشی است. این نوع از تحلیل محتوا رسانه آموزشی نیز دارای ابعاد گستردهای است و بستگی بیشتری به خلاقیت و نوآوری محقق دارد.
۲-۵٫ تعریف یادگیری
یادگیری یکی از مهمترین زمینه ها در روانشناسی امروز و در عین حال یکی از مشکلترین مفاهیم برای تعریف کردن است. در فرهنگ لغت[۴۰] یادگیری “کسب دانش، فهمیدن یا تسلط یابی از راه تجربه یا مطالعه تعریف شده است.” اما بیشتر روانشناسان این تعریف را نمیپذیرند، زیرا در آن اصطلاحات مبهم دانش فهمیدن و تسلطیابی به کار رفته است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

معروفترین تعریف به وسیلهی کیمبل[۴۱] (۲۰۰۶-۱۹۱۷) پیشنهاد شده است. کیمبل یادگیری را به صورت تغییر نسبتاً پایدار در توان رفتاری (رفتار بالقوه[۴۲]) که در نتیجه تمرین تقویت شده رخ میدهد تعریف کرده است. هر چند این تعریف بسیار معروف است اما به هیچ وجه مورد پذیرش همهی روانشناسان نیست. (سیف، ۱۳۷۴، ۳۸)
دکتر متیو اچ، اُلسون[۴۳] تعریف یادگیری را با دقت نظر بیشتری بررسی میکند و معتقد است که نخست اینکه، یادگیری تغییر در رفتار است. به سخن دیگر، نتایج یادگیری همواره باید قابل انتقال به رفتار مشاهدهپذیر باشند. پس از یادگیری، یادگیرنده، قادر به انجام کاری خواهد بود که پیش از یادگیری نمیتوانست آن را انجام دهد. دوم اینکه، این تغییر رفتاری نسبتاً پایدار است؛ یعنی نه موقتی است نه ثابت. سوم اینکه، تغییر در رفتار الزاماً نباید بلافاصله پس از تجربهی یادگیری رخ دهد. اگر چه در نتیجهی یادگیری در یادگیرنده توانایی بالقوه متفاوت عمل کردن ایجاد میشود، این توانایی ممکن است بلافاصله در رفتار او ظاهر نگردد. چهارم اینکه، تغییر در رفتار (یا توان رفتاری) از تجربه یا تمرین ناشی میشود. پنجم، تجربه یا تمرین باید تقویت بشود؛ یعنی اینکه تنها پاسخهایی که به تقویت میانجامند آموخته میشوند. (سیف، ۱۳۷۴، ۳۸)
۲-۵-۱٫ تغییر یادگیری در مراحل رشد
بسیاری از پژوهشگران یافتهاند که یادگیری ایجاد شده در یک سطح رشدی با یادگیری ایجاد شده در سطوح دیگر فرق دارد. بنابراین، به جای اینکه فرض کنیم یادگیری فرآیندی واحد است که یا اتفاق میافتد یا نمیافتد، لازم است به دنبال یافتن جواب برای این سئوال باشیم که چگونه فرایند یادگیری در نتیجه رشد تغییر میکند. در واقع چنین اطلاعی برای آموزش و پرورش و کودک پروری حیاتی است.
۲-۵-۲٫ آیا یادگیری به تقویت وابسته است؟
بسیاری از نظریه پردازان معتقد هستند که یادگیری به تقویت وابسته است، اما دیدگاه های آنان نسبت به ماهیت تقویت با یکدیگر متفاوتاند. از نظر گاتری تقویت به چیزی گفته میشود که در شرایط تحریکی تغییری ناگهانی به وجود میآورد. برای اسکینر تقویت آن چیزی است که نرخ پاسخدهی را افزایش میدهد. برای بندورا تقویت درون احساسی است که در نتیجه رسیدن عملکرد فرد به معیارهای درونیاش یا بالا رفتن عملکردش از این معیارها یا وقتی که میبیند به هدف شخصیاش رسیده است به او دست میدهد. اگر چه در بعضی موارد، این تعاریف تقویت ماهیتاً با هم تفاوت دارند همهی آنها به این نکته اشاره میکنند که برخی از تجارب روزانه ما حفظ میشوند و تجارب دیگر از دست میروند. فرآیندی را که کسب میشود برخی از تجارب ما حفظ کردند میتوان با مفهوم کلی تقویت معرفی کرد. (سیف، ۱۳۷۴، ۵۶۳)
نظریه یادگیری از یک میراث غنی و متنوع برخوردار است. در نتیجه امروز دیدگاه های فراوانی دربارهی فرایند یادگیری وجود دارد. لازم است در میان نظریههای نوین یادگیری تنها به پنج دیدگاه اشاره شود که این پنج دیدگاه معروفترین نظریههای نوین را شامل میشوند.
یکی از این پارادایمها کارگردگرایی است. این پارادایم تأثیر داروینیسم را منعکس میکند، زیرا بر رابطه بین یادگیری و سازگاری بر محیط تأکیید میورزد. دومین پارادایمی که به آن اشاره میشود تداعی گرایی است، زیرا فرایند یادگیری را بر حسب قوانین تداعی مطالعه میکند. این پارادایم را ابتدا ارسطو ابداع کرد و بعدها به وسیلهی لاک، برکلی، و هیوم ابقا گردید و به آن شاخ و برگ داده شد. سومین پارادایم، پارادایم شناختی است، زیرا ماهیت شناختی یادگیری را مورد تأکید قرار میدهد. این پارادایم را افلاطون ابداع کرد و از طریق دکارت، کانت و روانشناسان قوای ذهنی (قوای نفسانی) به ما رسیده است. چهارمین پارادایم، پارادایم عصبی- فیزیولوژیکی[۴۴] است. زیرا در آن کوشش میشود تا وابستههای عصبی – فیزیولوژیکی پدیدههایی چون یادگیری، ادراک، تفکر و هوش مشخص گردند. با این حال، هدف جاری اغلب روانشناسان وابسته به عصبشناسی- فیزیولوژی اتحاد مجرد فرآیندهای ذهنی و فیزیولوژیکی است. پنجمین پارادایم با صفت تکاملی مشخص شده است، زیرا بر تاریخچه تکاملی ارگانیسم یادگیرنده تأکیید میورزد. این پارادایمنها را باید صرفاً به عنوان مقوله های بسیار خام مورد توجه قرار داد. زیرا یافتن یک نظریه یادگیری که به طور آشکار در یکی از آنها قرار بگیرد دشوار است. اگر چه با توجه به تأکیید عمدهی هر نظریه در پارادایم معینی قرار گرفتهاند اما با وجود این تقریباً تمامی نظریهها جنبه های معینی از سایر پارادایمها را میتوان یافت. برای مثال، هرچند که نظریههای زیر عنوان پارادایم کارکرد گرایی آمده است، اما وابستگی زیادی به اندیشه های تداعی گرایانه دارد. به همین منوال، نظریه پیاژه، که به اندازهی هر نظریه دیگر زیر تأثیر دارونیسم است، وجوه اشتراکی فراوانی با نظریههای ذکر شده در پارادایم کارکردگرایی دارد. نظریه تولمن را هم به سختی میتوان طبقهبندی کرد، زیرا در آن هم عناصر کارکردگرایانه و هم عناصر شناختی یافت میشوند. نظریهی هِب، گرچه عمدتاً بر مباحث عصبی – فیزیولوژیکی تأکید میورزند اما به رویدادهای شناختی وابسته است. (سیف، ۱۳۷۴، ۹۰- ۸۹)
۲-۵-۳٫ نظریه نگرش در یادگیری
نظریه آمایه یا نگرش[۴۵] (سیف، ۱۳۷۴، ۱۰۵) مبنی بر تأکید او بر اهمیت آمادگیهایی است که یادگیرند با خود به موقعیت یادگیری میآورد: این یک قانون کلی رفتار است که پاسخ به هر موقعیت بیرونی هم به انسان و هم به طبیعت موقعیت وابسته است؛ واینکه اگر شرایط معینی در انسان بخشی از موقعیت به حساب آید، پاسخ به آن به شرایط باقیمانده در انسان وابسته است. در نتیجه، این یک قانون کلی یادگیری است که تغییرات حاصل در انسان به وسیله هر عاملی به شرایط انسان، زمانی که آن عامل فعال است وابسته است. شرایط انسان را میتوان به دو صورت نگرشها با «آمایههای» پایدار یا ثابت و موقتی یا متغییر مورد ملاحظه قرار دارد.
بنابراین، تفاوتهای جزئی در یادگیری را میتوان به وسیلهی تفاوتهای اساسی میان افراد تبیین کرد: یعنی به وسیلهی میراث فرهنگی و ژنتیکی آنها یا به وسیلهی حالتهای گذرا چون محرومیت، خستگی، یا شرایط هیجانی گوناگون. عواملی که نقش خشنود کنندهها و آزاردهندهها را بازی میکنند هم به پیشینه ارگانیسم و هم به حالت موقتی بدنی در زمان یادگیری وابستهاند. (سیف، ۱۳۷۴، ۱۰۵)
فیلسوف آمریکایی اسپانیایی تبار سانتیانا[۴۶] چنین میگوید: کودکان بر مبنای طرحهای مختلفی عمل میکنند. آنها به یک نسل تعلق داشته و روش احساس آنها کاملاً خاص خودشان است.
رشد جسمی حرکتی
تغییرات بلوغ
رشد در کودکی
بهداشت کودک و تعلیم و تربیت
۲-۱- نمودار طرح رشد
کودکی یک مرحله متمایز از رشد انسان در طول حیات و زندگی است که مطالعه آن از اهمیت ویژهای برخوردار است. زیرا دوران کودکی واقعهای پر اهمیت است که به عنوان پایهای اساسی برای بزرگسالی در نظر گرفته شده است. زیرا در دوران کودکی و طی فرایند رشد، کودک مهارتهای خاصی را کسب میکند و امکان مقابله با تکالیف زندگی را به دست میآورد. پس دوره کودکی دوره مهمی از مرحله رشد است که همواره مورد توجه و مطالعه روانشناسان بوده است. آگاهی از تغییرات رشد و مطالعه آن میتواند به آموختههای ما درباره سطح پایه برای یادگیری و آموزش کمک کند. یک مفهوم مهم وابسته به تعلیم و تربیت این است که تعلیم و تربیت در سن مناسب باید انجام شو د و این مهم جز با مطالعه و آگاهی از دوران رشد میسر نمیشود.
از دیدگاه ر وانشناسان رشد، الگوی تغییرات زیستی، شناختی، روانی و اجتماعی است که از دوران بارداری آغاز میشود و در گستره زندگی استمرار مییابد. رشد اغلب شامل نمو و بالندگی است، اگر چه حتی شامل تأخیر و زوال نیز میشود. (امیدیان، ۱۳۸۵، ۴۹-۴۸)
الگوی رشد محصول فرآیندهای چندگانه است و امری پیچیده به نظر میرسد. این فرآیندها شامل فرایند زیستی، شناختی روانی، اجتماعی میشود علاوه بر این رشد میتواند با دوره های آن نیز توصیف و دستهبندی شود اکنون به هر دو مقوله اشاره میشود.
۲-۶٫ فرآیندهای زیستی، شناختی و عاطفی اجتماعی
۲-۶-۱٫ فرآیندهای زیستی:
شامل تغییرات در جسم کودک است، توارث ژنتیکی بخش مهمی است که فرآیندهای زیستی شامل رشد مغز، وزن، قد و تغییرات در مهارتهای حرکتی و تغییرات در هورمون بلوغ است.
۲-۶-۲٫ فرآیندهای شناختی :
شامل تغییرات در تفکر، هوش و زبان کودک میشود. فرایند رشد شناختی، یک کودک در حال رشد را قادر میسازد که یک شعر را حفظ کند؛ راه حل یک مسئله ریاضی را در ذهن خود مجسم کند، راهبردهای خلاق را ایجاد کند و با ارتباط جملات با معنا یک مقاله تهیه کند.
۲-۶-۳٫ فرآیندهای عاطفی، اجتماعی :
شامل تغییر در روابط کودک با دیگر افراد، تغییر در عواطف و تغییر در شخصیت میشود. نحوه پرورش کودکان توسط والدین به گونهای است که یک پسر به صورت پرخاشگرانه به همکلاسی خود حمله میکند؛ رشد عوامل ابزارگری و اظهار وجود در دختری نوجوان، باعث میشود از گرفتن یک نمره خوب احساس شادمانی کند؛ این موارد همگی انعکاس از فرایند رشد روانی، اجتماعی هستند.
۲-۷٫ الگوی رشد با توجه به دوره های حیات
به منظور سازماندهی و شناخت بهتر، معمولاً رشد را به صورت دوره های رشد توصیف میکنیم. در شایع ترین نظام طبقهبندی، دوره های رشد شامل نوزادی، کودکی اولیه، کودکی میانی و پایان کودکی، نوجوانی، آغاز بزرگسالی، بزرگسالی میانی و پایان بزرگسالی تقسیمبندی میشود.

 

    • نوزادی

 

آغاز تولد تا ۲۴- ۱۸ ماهگی را شامل میشود. در این دوره فرد در نهایت وابستگی به بزرگسالان است. بسیاری از فعالیتها مانند رشد زبان، تفکر نمادین، هماهنگی حسی حرکتی و یادگیری اجتماعی در این دوره آغاز میشود.

 

    • کودکی اولیه

 

(گاهی اوقات سالهای پیش از دبستان خوانده میشود) که از پایان نوزادی تا حدود ۶-۵ سالگی را شامل میشود. در جریان این دوره کودکان خودگردانتری شوند؛ مهارتهای آمادگی (مانند یادگیری آموزشها و تشخیص حروف) توسعه پیدا میکند، و ساعات زیادی را با همسالان خود به سر میبرند. کلاس اول به عنوان پایان دوره کودکی در نظر گرفته میشود.

 

    • کودکی میانی و پایانی

 

گاهی اوقات سالهای مدرسهی ابتدایی خوانده میشود) که از حدود ۶ تا ۱۱ سالگی را شامل میشود. کودکان بر مهارتهای پایهی خواندن، نوشتن و ریاضیات در این دوره مسلط میشوند. پیشرفت یک موضوع محوری در زندگی کودکان میشود و کنترل خود را در آنها رو به افزایش است. در این دوره کودکان به تعامل با جامعهای وسیعتر از خانواده خود میپردازد.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 96
  • 97
  • 98
  • 99
  • 100
  • 101
  • ...
  • 102
  • ...
  • 103
  • 104
  • 105
  • 106
  • 107

آخرین مطالب

  • پژوهش های پیشین با موضوع شناسایی و بررسی مؤلفه های ...
  • منابع علمی پایان نامه : منابع پایان نامه در مورد بررسی تاثیر سبک ...
  • سایت دانلود پایان نامه : منابع کارشناسی ارشد در مورد تأثیر سرمایه اجتماعی بر فرهنگ سیاسی دانشجویان ...
  • توصیه های اصلی و اساسی درباره آرایش دخترانه که باید حتما در نظر بگیرید
  • دانلود منابع دانشگاهی : تحقیقات انجام شده در رابطه با بررسی اثر اندرکنش خاک ...
  • راهنمای نگارش پایان نامه و مقاله درباره ترکیب ...
  • پایان نامه با فرمت word : دانلود فایل های پایان نامه درباره : مطالعه و بررسی عوامل ...
  • طرح های پژوهشی دانشگاه ها در مورد طراحی کنترلر فاز ...
  • پایان نامه کارشناسی ارشد : دانلود پایان نامه درباره : مدیریت و برنامه ریزی توسعه گردشگری ...
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : نگاهی به پژوهش‌های انجام‌شده درباره : بررسی میزان تأثیر ...
  • طرح های پژوهشی انجام شده در مورد کشت بافت ...
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع : مقایسه تاثیر محرک ...
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها درباره بررسی رابطه ...
  • سایت دانلود پایان نامه : دانلود مقالات و پایان نامه ها در مورد بررسی عوامل ...
  • راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره شناسایی و اولویت‌بندی عوامل ...
  • منابع پایان نامه در مورد مبانی تدوین الگوی اسلامی ‌ایرانیِ سیاست ...
  • دانلود پژوهش های پیشین درباره بررسی تطبیقی گفتمان سیاسی ...
  • دانلود منابع پژوهشی : دانلود فایل های پایان نامه با موضوع رویکرد ...
  • دانلود منابع دانشگاهی : منابع کارشناسی ارشد در مورد تاثیر ارائه مجدد صورتهای ...
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها درباره تولید ...
  • راهنمای نگارش مقاله دانشگاهی و تحقیقاتی درباره تعیین میزان عناصر سنگین در ...
  • منابع کارشناسی ارشد در مورد مدلسازی توانمندی کارکنان استانداری چهارمحال ...

مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

 درآمدزایی از تبلیغات پاپ آپ
 تغییر شخصیت برای محبوبیت
 معرفی نژاد سگ اسکیمو
 سوءتفاهم در روابط عاشقانه
 بازاریابی موفق در توییتر
 استفاده ایمن از جلیقه پرواز طوطی
 فروش عکس های سه بعدی آنلاین
 غلبه بر ترس و شک در رابطه
 بیماری های پوستی گربه ها
 تشخیص جنسیت طوطی گرینچیک
 تعادل در رابطه عاطفی
 نوشتن متا تایتل جذاب
 معرفی نژاد سگ مالینویز
 جذب دختران برای ازدواج
 تبلیغات در وبسایت درآمدزا
 روانشناسی عاشق شدن مردان
 درمان اسهال گربه خانگی
 بیماری های شایع سگ ها
 کک و کنه در گربه ها
 حفظ مشتری کسب و کار
 علت سردی مردان در رابطه
 تغذیه مناسب سگ خانگی
 استفاده حرفه ای از Jasper
 علائم کلسیویروس گربه
 معرفی گربه‌های DSH
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان