۳) انجام این پژوهش در سایر مدارس استان های کشور و مقایسه نتایج این پژوهش ها با یافته های و پژوهش حاضر.
۴) اجرای این پژوهش در جوامع دیگر و مقایسه نتایج آن با نتایج پژوهش حاضر.
۵-۶ محدودیت های پژوهش
۵-۶-۱ محدودیت های در کنترل پژوهشگر
۱) محدود کردن جامعه آماری به مقطع متوسطه امکان تعمیم نتایج را محدود می سازد.
۲) محدود کردن جامعه آماری پژوهش به دبیران و دانش آموزان دختر شهر همدان امکان تعمیم نتایج را محدود می سازد.
۲) محدود کردن ابزار جمع آوری اطلاعات به پرسشنامه و عدم استفاده از سایر روش های جمع آوری اطلاعات، که می توانست بر بار علمی این پژوهش افزوده و اعتبار یافته های آن را افزایش دهد.
۵-۶-۲ محدودیت های خارج از کنترل پژوهشگر
۱) عدم همکاری برخی از مدارس در قبول پرسشنامه و پاسخگویی به سوالات آن
۲) عدم همکاری برخی از دبیران در پاسخگویی به سوالات پرسشنامه.
۳) عدم همکاری برخی از دانش آموزان در پاسخگویی به سوالات پرسشنامه.
۴) عدم وجود پرسشنامه استاندارد.
فهرست منابع
الف) منابع فارسی
امام جمعه، ط. (۱۳۸۲). مفهوم سواد اطلاعات و سواد آموزی در عصر اطلاعات، سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، مجله رشد تکنولوژی، شماره پنج٬ صص ۴۶-۵۶.
امام جمعه، ط. و ملایی نژاد، ا. (۱۳۸۵). بررسی تطبیقی فاوا در برنامه درسی چند کشور جهان ارائه الگویی برای ایران، فصلنامه نوآوری های آموزشی،۶(۱۹) صص ۳۱-۷۲.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ارشاد سرابی، ر.، اسلامی نژاد، ط و شفعیان، ه. (۱۳۹۲). لزوم تدوین درس فناوری اطلاعات پزشکی در دوره پزشکی عمومی، دیدگاه دستیاران تخصصی، راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ۶(۴)، صص ۱۸۹-۱۹۳.
بلاش، ف. (۱۳۸۷). بررسی تأثیر به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات بر شکاف نگرش اخلاقی بین نسلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی، گروه علوم تربیتی.
بوربور حسین بیگی، م. (۱۳۸۵). بررسی رابطه اینترنت وشکاف ارزشها در بین دو نسل( مطالعه موردی کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تهران و والدین آنها، پایان نامه کارشناسی ارشد جامعه-‌شناسی، دانشکده علوم اجتماعی.
برزگر، ر و نوروزی، د. (۱۳۹۱). یادگیری سیار رویکردی نوین در آموزش، مجله رشد تکنولوژی آموزشی، ۱۳(۲)، صص ۳۰-۲۶.
بختیاری، م و احمدی، غ. (۱۳۸۶). میزان آثربخشی آموزش های ضمن خدمت فناوری اطلاعات و ارتباطات(ICT) معلمان دوره متوسطه شهر اصفهان. دانش و پژوهش در علوم تربیتی، ۴(۱۳)٬ صص۱۳۴-۱۲۳.
تاجیک، م. ر. (۱۳۸۶). شکاف یا کسست نسلی در ایران امروز: تحلیل ها، تخمین ها و تدبیرها. پژوهشکده تحقیقات استراتژیک گروه پژوهشهای فرهنگی و اجتماعی، تهران.
توکل، م و قاضی نژاد، م. (۱۳۸۵). شکاف نسلی در رویکردهای کلان جامعه شناختی: بررسی و نقد رهیافت های نسل تاریخی و تضاد با تأکید بر نظرات مانهایم و بوردیو. نامه علوم اجتماعی ۲۷ (۱). صص ۱۲۴-۹۷.
ثمری، ع و آتشک، م. (۱۳۸۸). تأثیر میزان شناخت و کاربست فناوری آموزشی توسط معلمان در بهبود کیفیت فرایند یادگیری دانش آموزان، نشریه علمی - پژوهشی فناوری آموزش، ۴(۲)، صص۱۱۱-۱۰۱.
جوکار، ع. و یاری پور، س. (۱۳۸۸). بررسی میزان استفاده دانش آموزان دبیرستانی شهر شیراز از فناوری های اطلاعاتی- فصلنامه تعلیم و تربیت، ۲۵(۲)، صص ۲۰۲-۱۷۷‌
حریری، ن و زمانی راد، ن. (۱۳۹۰). بررسی شکاف دیجیتالی بین نسل ها از نطر آشنایی، علاقه، و استفاده از فناوری های اطلاعات و ارتباطات. فصلنامه علمی- پژوهشی. ۲۸ (۱). صص ۳-۲۰.
دلاور، ع. (۱۳۸۶). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران: ویرایش.
دائی زاده، ح. و حسین زاده، ب. و غزنوی، م. ر. (۱۳۸۹). بررسی نقش(ICT ) بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی. ۴(۴). صص ۹۷-۸۱.
دایی زاده٬ ح. ٬ فلاح٬ و. و حسین زاده٬ ب. (۱۳۹۲). تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر مهارت های دانش آموزان سال سوم متوسطه. فصلنامه مطالعات جامعه شناختی جوانان. ۳(۹). صص ۹۲- ۷۵.
روشه، گ. (۱۳۷۶).تغییرات اجتماعی، ترجمه منصور وثوقی، تهران: نشر نی.
رضائی راد، م. و فرشیدی، ف. (۱۳۹۱). نیاز جامعه دانایی محور مدرسه هوشمند. نشریه رشد تکنولوژی آموزشی. ۱۴(۲)، ۱۰-۱۳.
رحمانی، ج. و موحدی نیا، ن. و سلیمی، ق. ع. (۱۳۸۵). الگوی مفهومی نقش های آموزشی- تربیتی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش. دانش و پژوهش در علوم تربیتی. ۲(۱۰). صص ۶۶-۴۹.
سیف، ع. ا. (۱۳۷۶). روش های اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی، تهران: دوران.
سرمد، ز.، بازرگان، ع. و حجازی، ا. (۱۳۸۰)، روش های تحقیق در علوم رفتاری، تهران: موسسه ی انتشارت آگاه.
سلطانی فر، م. (۱۳۸۷). تحلیل وضعیت سواد اینترنتی دانش آموزان سال سوم دبیرستان شهر تهران ۱۳۸۶-۱۳۸۵ در مقایسه با مربیان و والدین آن ها. فصلنامه نوآوری های آموزشی. ۷(۲۷). صص۶۰-۳۷.
ساروخانی، ب. و صداقتی فرد، م. (۱۳۸۹).شکافِ نسلی در خانواده ایرانی ؛ دیدگاه ها و بینش ها. پژوهش نامه علوم اجتماعی،۳(۴)، ۳۱-۷.
ساروخانی، ب. (۱۳۷۰). در آمدی بر دایره المعارف علوم اجتماعی، تهران: کیهان.
شیخی، م. ت. (۱۳۸۱).عوامل مؤثر بر ایجاد فاصله نسلها و دوری از وفاق اجتماعی تحلیلی از دیدگاه جامعه شناسی،مجله علمی-پژوهشی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه اصفهان. ۲(۳۰). صص۱۲۴- ۱۰۹.
شیخی، م. ت. (۱۳۸۰). فاصله نسل ها- دوری از وفاق اجتماعی، مجموعه مقالات جامعه و فرهنگ، جلد سوم.
شعبانی، ح. (۱۳۸۳). مهارت های آموزشی و پرورشی(روش ها و فنون تدریس)، تهران:سمت.
شریفی، ح. (۱۳۸۳). روش های آماری در علوم اجتماعی و علوم تربیتی، انتشارت نشر اشاره، تهران: چاپ اول.
شهباز،س.، زمانی، ع. و نصر اصفهانی، ا. ر. (۱۳۸۶). بررسی میزان دستیابی دبیران و بهره گیری آنان از فناوری اطلاعات. علوم و فناوری اطلاعات . ۲۳(۱)، صص ۲۳ –۴۴.
صافی، ا. (۱۳۷۹). آموزش و پرورش ابتدایی، راهنمایی تحصیلی و متوسطه. تهران: سمت.
طاهری، آ. (۱۳۸۹). سواد علمی- تکنولوژیکی، مجله رشد تکنولوژی آموزشی، ۹(۳)، صص۹-۱۱.
عطاران، م. و آیتی، م. (۱۳۸۸). اصول برنامه ی درسی مبتنی بر فاوا. فصلنامه مطالعات برنامه درسی. ۳(۱۲)، صص ۴۷-۱۵.
عصار زادگان، ن. (۱۳۸۸)؛عصر دیجیتال و برنامه ی درسی مهارت محور، مجله رشد تکنولوژی آموزشی، شماره چهار، صص ۴۴-۴۷.
عزتی، م. ر، امام جمعه، م. ر و احمدی، غ. ر. (۱۳۹۰). مقایسه برنامه درسی آموزش حرفه و فن دوره راهنمایی تحصیلی در ایران با دروس مشابه در چهار کشور دیگر(آمریکا، کانادا، پاکستان و مراکش). فصلنامه نوآوری های آموزشی. ۹(۳۸). صص۹۲-۶۷.
غفاری، خ.، احقر، ق و نادری، ع. (۱۳۸۷). بررسی تحلیلی مبانی روان شناختی، اجتماعی و فلسفی برنامه درسی فناوری اطلاعات و ارتباطات، فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، ۲(۴)، صص۷۵-۱۰۰.
فهیمی، م. (۱۳۸۰). فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش، اطلاع رسانی و کتابداری، فصلنامه رهیافت، شماره بیست و پنجم، صص ۲۱۸-۲۲۳.
فتحی، س. و مطلق، م. (۱۳۹۰). جهانی شدن و فاصله نسلی(مطالعه جامعه شناختی فاصله نسلی: با تاکید بر فن آوری اطلاعات و ارتباطات. فصلنامه مطالعات راهبردی جهانی شدن. ۲(۵) صص ۱۷۷-۱۴۵.
فتحی، س.، پیراهری، ن و شیرین بیان، ا(۱۳۹۰). بررسی تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر شکاف نسلی: مورد پژوهش خانواده های گرمسار. فصلنامه جامعه شناسی مطالعات جوانان، ۲(۴)،صص ۱۴۱-۱۶۴.
گودرزوند چگینی، م. و اسمعیلی صیقلدهی، م. (۱۳۹۰). تأثیر بکارگیری فناوری داده ها بر اثر بخشی آموزش، فصلنامه ی علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، ۲(۳)، صص۲۴-۱.
لطف آبادی، ح. (۱۳۷۵). سنجش و اندازه گیری در علوم تربیتی و روانشناسی، تهران:سمت.
ملکیان، ف.، نریمانی، م. و صاحب جمعی، س. (۱۳۸۹). نقش راهبردهای شناختی و فراشناختی در انگیزه پیشرفت فراگیران نظام آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات، برنامه ریزی درسی- دانش و پژوهش در علوم تربیتی،۷(۲۵) ، صص۳۸-۲۱.
ملکی، ح. و گرمابی، ح. ع. (۱۳۸۸). جایگاه و کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی از نظر صاحبنظران و معلمان شهر تهران، فصلنامه نوآوری های آموزشی، ۸(۳۱)، صص۵۲-۳۷.
ملکی، ح. (۱۳۸۶). برنامه ریزی درسی(راهنمای عمل). مشهد. انتشارات پیام نور.
نیکنام، ز. (۱۳۸۵).آموزش فناوری و دلالت های آن در دوره ابتدایی. ششمین همایش انجمن مطالعات برنامه درسی، نوآوری در برنامه درسی دوره ابتدایی.صص۷۲۱- ۷۳۴.

۱۰ ـ ساختار ضد تروریستی منطقه ای:این ساختار در مورد مقابله با تروریسم،جدایی طلبی و افراط گرایی در سال ۲۰۰۱ بعنوان یکی از ارکان دائمی سازمان در شهر بیشکک قرقیزستان میباشد.اهداف اصلی، وظایف، اصول، مسائل مالی و پروسه قوانین می باید از طریق یک معاهده بین المللی جداگانه توسط کشورهای عضو تهیه و تنظیم گردد.
۱۱ ـ دبیر خانه: دبیر خانه بعنوان رکن اداری دائمی سازمان تعریف می گردد.دبیر خانه حمایتهای تکنیکی و سازمانی از فعالیتهای سازمان را بعمل می اورد و پیشنهادات مربوط به بودجه سالانه را ارائه مینماید.دبیر کل بعنوان رئیس دبیر خانه توسط شورای رؤسای کشورها و کاندیداهای معرفی شده از سوی شورای وزرای خارجه تعیین می گردد.دبیر کل باید برای مدت سه سال انتخاب گردد. معاونین دبیر کل می بایست توسط شورای وزرای خارجه و از میان کاندیداهای معرفی شده از سوی شورای هماهنگ سازان ملی انتخاب گردند. محل تاسیس دبیر خانه در پکن است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱۲ ـ مسائل مالی:بودجه سازمان بر اساس موافقت کشورهای عضو تعیین میگردد.بر اساس موافقت نامه منابع بودجه ای می بایست برای مخارج ارگانهای دائمی سازمان هزینه گردند.کشورهای عضو موظفند که خودشان هزینه شرکت نمایندگان و کارشناسان خود را برای حضور در فعالیت های سازمان بپردازند.
۱۳ –عضویت:عضویت در سازمان برای سایر دولتهای منطقه بر اساس اهداف و اصول مندرج در منشور و رویه سازمان، و نیز مطابق سایر تعهدات بین المللی دولت درخواست کننده، باز است.پذیرش عضو جدید در سازمان می بایست توسط شورای رؤسای کشورها و بر اساس پیشنهاد شورای وزرای خارجه در پاسخ به درخواست رسمی کشور درخواست کننده عضویت، تصویب گردد.کشور درخواست کننده می باید درخواست خود را به طور رسمی به رئیس دوره ای شورای وزرای خارجه تحویل نماید.
۱۴ ـ روابط با سایر کشور ها و سازمان های بین المللی: سازمان ممکن است به دولت یا سازمانی وضعیت شریک محاوره ای و یا وضعیت ناظر را اعطا کند.قواعد و پروسه اعطای وضعیت ناظر و یا شریک محاوره ای به یک کشور و یا سازمان مستلزم ایجاد توافق ویژه ای از سوی کشورهای عضو میباشد. منشور هیچ تاثیری بر حقوق و تعهدات کشورهای عضو در قبال سایر قراردادهای بین المللی که اعضا عضو انها میباشند،نخواهد گذاشت.
۱۵ ـ صلاحیت های حقوقی: سازمان می باید از حقوق یک فرد قانونی برخوردار باشد و ممکن است بخواهد معاهده منعقد نماید، دارایی منقول و غیر منقول داشته باشد، بعنوان طرف دعوا در دادگاه حاضر شود و حساب باز کند و تبادلات پولی داشته باشد.
۱۶ ـ پروسه تصمیم گیری: تصمیم گیری در سازمان بر اساس اجماع کلیه اعضا و بدون رأی گیری صورت میگیرد.به استثنای تصمیمات مربوط به تعلیق عضویت یک عضو و یا اخراج از سازمان که اجماع کلیه اعضا منهای یک را لازم خواهد داشت. اگر در خصوص یک فعالیت و یا یک پروژه خاص یک یا چند کشور از از مجموع کشورهای عضو تمایلی برای مشارکت نداشته باشند،این به معنی عدم اجماع تلقی نمیشود و به معنی مخالفت نیست.همچنین عدم مشارکت یک یا چند کشور در یک مورد خاص به معنی ممانعت از مشارکت بعدی انها در ان پروژه تلقی نمیگردد.
۱۷ ـ اجرای تصمیمات:تصمیمات در داخل کشورهای عضو به تصویب میرسد و نظارت بر اجرای تعهدات اعضا برای اجرای این منشور و سایر توفقات و تصمیمات سازمان بر عهده خود کشورهای عضو میباشد.
۱۸ ـ نمایندگان دائمی:اعضا بر اساس قوانین داخلی کشورهای خود نمایندگان دائمی خود را برای دبیر خانه انتخاب و معرفی میکنند.این افراد بعنوان اعضای دیپلماتیک سفارتخانه های کشورهای عضو در شهر پکن تلقی میگردند.
۱۹ ـ مزایا و مصونیتها:دبیر خانه و کارکنان ان از مزایا و مصونیت های لازم برای اجرا و تحقق اهداف سازمان در قلمرو کلیه کشورهای عضو بهره مند خواهند بود.
۲۰ ـ زبان: زبان رسمی کاری سازمان روسی و چینی میباشد.
۲۱ ـ مدت اعتبار و لازم الاجرا شدن:این منشور دارای اعتبار نامحدوداست.برای کشوری که این منشور را امضا میکند از همان روز تسلیم سند تصویب لازم الاجرا خواهد گردید.
۲۲ –حل و فصل اختلافات
۲۳ ـ اصلاحات و اضافات: این مهم از سوی شورای رؤسای کشورها از طریق توافق جداگانه انجام خواهد شد.
۲۴ ـ حق شرط: هیچ حق شرطی که مخالف اصول، اهداف و مقاصد سازمان باشد و یا کشورهای عضو را از انجام درست وظایف خود باز دارد،بر این منشور وارد نیست.مگر اینکه حداقل دوسوم اعضای سازمان استدلال نمایند که حق شرط می باید مورد لحاظ قرار گیرد.
۲۵ ـ امین:جمهوری خلق چین به عنوان امانت دار،منشور سازمان را نگهداری خواهد کرد.
۲۶ ـ ثبت:مطابق ماده ۱۰۲ منشور سازمان ملل این منشور در دبیر خانه سازمان ملل ثبت شد.(دفتر مطالعات سیاسی و بین المللی،۱۳۸۸: ۹۹-۱۰۳)
د)ارکان سازمان:

1. 1. دبیر خانه

1. 1. ساختار ضد تروریستی منطقه ای

1. 1. نهادهای غیر دولتی

دبیر خانه: دبیر خانه اصلی ترین رکن اداری و اجرائی دائمی سازمان محسوب می شود.دبیر خانه سازمان نظارت بر عملکرد بخشهای مرتبط با سازمان را عهده دار میباشد.این بخش های مرتبط شامل؛ شورای تجاری، کنسرسیوم بین بانکی، مجامع سازمان، صندوق توسعه، باشگاه انرژی انجمن جوانان سازمان می باشند زیر نظر دبیر خانه و بر اساس مصوبات شورای هماهنگ سازان ملی فعالیت می نمایند.همچنین ساختار ضد تروریستی منطقه ای سازمان نیز در تعامل با دبیر خانه و با هماهنگی شورای هماهنگ سازان ملی فعالیت می نماید.دبیر کل سازمان در راس دبیر خانه قرار دارد و چهار بخش مجزای دبیر خانه به شرح ذیل زیر نظر چهار معاون دبیر کل فعالیت می نمایند:

• • بخش سیاسی: تنظیم و هماهنگی امور مربوط به نشست های سران، وزرای خارجه، وزرای کشور، وزرای دفاع، شورای هماهنگ سازان ملی، نشست های دبیران شوراهای امنیتی، جلسات بین پارلمانی، تماس های سازمان، مکانیسم واکنش سریع، مشاوره و رایزنی های درون وزارت خانه های خارجه کشورهای عضو، تعاملات با ساختار ضد تروریستی، بخش نظارت بر انتخابات و تعاملات با نمایندگان دائم کشورهای عضو در دبیر خانه را عهده دار میباشد.

• • بخش اقتصادی و فرهنگی: تنظیم و هماهنگی امور مربوط به نشست های نخست وزیران، جلسات وزارت خانه ها و دپارتمانهای مرتبط در کشورهای عضو، مقامات مسئول، کمیسیونها و گروه های کاری ویژه، تعامل با شورای تجاری، انجمن بین بانکی و صندوق توسعه سازمان، موضوعات مربوط به بخش اموزش،فرهنگ، ورزش، توریسم و حمایت از محیط زیست و بهداشت،تعاملات با بخش جوانان و سایر سازمان های عمومی در چارچوب سازمان همکاری شانگهای را عهده دار می باشد.

• • بخش اطلاعات و تجزیه و تحلیل: تحلیل و بررسی اوضاع و شرایط منطقه ای و بین المللی، پوشش منظم فعالیت های سازمان، ارتباط با رسانه های جمعی و انتشار بیانیه های مطبوعاتی،هماهنگی و تنظیم مصاحبه های مطبوعاتی و جلسات توجیهی، تعامل با اعضای ناظر سازمان و سایر دولتها و سازمانهای بین المللی، گروه تماس افغانستان و تعامل با مجامع سازمان را در بر دارد.

• • بخش اداری:موضوعات تشریفات، معاهدات، هماهنگی با دولتهای میزبان در خصوص نشست های دوره ای سازمان، صفحه خانگی دبیر خانه، مکاتبات، بخش اسناد و بایگانی، بخش مالی و حمایت های اجرایی و تدارکاتی از فعالیتهای سازمان و در نهایت بخش ترجمه را پوشش میدهد (فصلنامه آسیای مرکزی و قفقاز،۱۳۸۰: ۱۱۱-۱۱۷).

ساختار ضد تروریستی منطقه ای(RATS)^[4]: بر اساس کنواسیون شانگهای در مورد مبارزه با تروریسم، جدایی طلبی و افراط گرایی و اهداف و اصول سازمان ملل، کشورهای عضو سازمان سه عامل تروریسم،جدایی طلبی و افراط گرایی را به عنوان تهدید صلح و امنیت کشورها تشخیص داده و ان را مخل روابط دوستانه میان کشورها میدانند.همچنین برای تضمین حقوق بشر و آزادی های اساسی،بر همکاری و هماهنگی های فی مابین به منظور تحقق تمامیت ارضی و ارامش و ثبات و نیز افزایش همکاری برای مبارزه بر علیه سه عامل تروریسم و جدایی طلبی و افراط گرایی تاکید میکند.بدین منظور و بر اساس ماده ده منشور سازمان و اصلاحیه اجلاسیه سران سازمان در سن پترزبورگ ساختار ضد ترورستی منطقه ای توسط شش کشور عضو سازمان طبق کنوانسیون شانگهای مورخ ۱۵ ژوئن سال ۲۰۰۱ بعنوان یکی از ارکان دائمی سازمان در شهر تاشکند ازبکستان تاسیس گردید.رئیس ساختار ضد تروریستی منطقه ای برای مدت سه سال توسط شورای رؤسای کشورهای عضو سازمان از ملیت های کشورهای عضوسازمان انتخاب می گردد.ساختار ضد تروریستی منطقه ای سازمان دارای شورایی است که بالاترین رکن تصمیم گیری در سازمان محسوب می گردد.همچنین کمیته اجرایی RATS زیر نظر این شورا فعالیت میکند و کارهای اجرایی را عهده دار می باشد.نمایندگان دائم کشورهای عضو سازمان در RATS نیز در هماهنگی و تعامل با این شورا فعالیت می نماید.اهداف و وظایف اصلی RATS به شرح زیر می باشد:

• • حفظ تماس های کاری با دبیر خانه سازمان و تقویت هماهنگی با سازمان های بین المللی در تلاش برای مبارزه با تروریسم،جدایی طلبی و افراط گرایی.

• • مشارکت در تهیه پیش نویس اسناد قانونی بین المللی در تلاش برای مبارزه سه عامل فوق.

• • هماهنگی و همکاری با شورای امنیت سازمان ملل متحد و کمیته ضد تروریست ان سازمان و سازمان های منطقه ای و بین المللی برای ایجاد مکانیسم تدوین مقررات موثر برای مقابله با تهدیدات و چالش های نوین.

• • جمع اوری و تجزیه تحلیل اطلاعاتی که توسط کشورهای عضو سازمان در مورد مبارزه با تروریسم و جدایی طلبی و افراط گرایی تهیه میگردد.

• • ایجاد بانک اطلاعات ساختار ضد تروریستی منطقه ای و معرفی ملاحظات و توجهات ساختار در مبارزه علیه سه محور فوق الذکر.

• • تدارک و برگزاری کنفرانس های علمی و تبادل تجارب در مورد مبارزه با تروریسم و جدایی طلبی و افراط گرایی.

هزینه های ساختار ضد تروریستی از محل بودجه سازمان تامین میگردد. تمام کشورهای عضو سازمان دارای نماینده دائمی در ساختار ضد تروریستی منطقه ای می باشند.(میر محمد،۱۳۸۱: ۵۵)
کنوانسیون شانگهای در مورد مبارزه با تروریسم،جدایی طلبی و افراط گرایی: محورهای کنوانسیون ۲۱ ماده ای شانگهای در مورد مبارزه با عوامل فوق بدین شرح است؛
ـ جمهوری قزاقستان، خلق چین، قرقیزستان، تاجیکستان،ازبکستان و فدراسیون روسیه بر اساس اصول و اهداف منشور سازمان ملل متحد در جهت صلح و امنیت بین المللی و ترویج روابط دوستانه و همکاری میان کشورها اذعان می دارند که تروریسم،جدایی طلبی و افراط گرایی عامل صلح و تهدید بین المللی و روابط دوستانه میان کشورها و آزادی و حقوق بشر می باشند.و تصدیق می کنند که پدیده های فوق موجب تهدید جدی تمامیت ارضی و امنیت کشورها و ثبات سیاسی و اقتصادی و اجتماعی انهاست.
ـ بر اساس اصول بیانیه مشترک الماتی سال ۱۹۹۸، بیانیه بیشکک سال ۱۹۹۹ و بیانیه دوشنبه سال ۲۰۰۰ و بیانیه تاسیس سازمان هکاری شانگهای در سال ۲۰۰۱ کشورهای عضو معتقدند که تروریسم،افراط گرایی و جدایی طلبی تعریف شده در این کنوانسیون نمی توانند در هیچ شرایطی توجیه پذیر باشند و عاملان چنین اعمالی باید تحت تعقیب قانونی قرار بگیرد.و اعتقاد دارند که همکاری مشترک در چارچوب این کنوانسیون میان اعضا یک شیوه موثر برای مبارزه با تروریسم و جدایی طلبی و تروریسم و افراط گرایی است.
بر اساس اهداف تدوین این کنوانسیون اصطلاحات مورد استفاده بدین شرح تعریف می شوند.
ـ تروریسم یعنی هر عملی که یکی از مفاد مندرج در ضمیمه این کنوانسیون را نقض میکند و سایر اقداماتی که باعث مرگ و یا ایراد جراحات بدنی جدی به یک شهروند و یا هر شخص دیگری که در شرایط غیر جنگی قرار دارد می شود.

اطلاعات سایر یگانهای داخلی در رابطه با افراد

اطلاعات پروژه پانچ بایگانی پرونده ها

شکل۲-۱۸ - مهمترین منابعدادههایبانکاطلاعاتصنفی ‏(انباره داده)
۳-۱۹-استخراج ، تبدیل و بارگذاری داده هاETL^[112] ) )
طی فرایند ETL داده ­ها از منابع اطلاعاتی مورد نیاز موجود در سازمان یا خارج از آن مانند، پایگاه­های داده، فایل­های متنی، سامانه ها ، سیستم­های قدیمی و صفحات گسترده (Spread Sheets) استخراج شده و تبدیل به اطلاعاتی سازگار با فرمت معین می­شوند و سپس در یک مخزن اطلاعاتی که در اغلب اوقات یک DWH است، قرار داده می­شوند. برای انجام ETL نیاز به تخصص­های مختلفی چون تجزیه و تحلیل تجاری، طراحی پایگاه داده و برنامه­نویسی وجود دارد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

پیش از انجام فرایند ETL ابتدا باید منابع اطلاعاتی که قرار است داده ­های آنها به DWH منتقل شوند، شناسایی شوند، مقصد آنها در DWH مشخص شوند و تبدیلاتی که باید بر آنها انجام شود تا واردDWH شوند، تعیین شوند. نحوه نگاشت اطلاعات به صورت اولیه، باید در مرحله جمع­آوری نیازها و مدل­سازی اطلاعات انجام شود. اطلاعات جزیی تر مربوط به نحوه نگاشت داده ها از منابع اطلاعاتی اولیه به DWH در مرحله طراحی و پیاده­سازی ETL مشخص می­ شود.برایمنابعداده هایکاغذیبایداقلامموردنیازازهرمنبعرامشخصنمودوسپسآنهادرقالبفرمهایموردخاصیطراحینمود،سپس دستورالعملهایلازمبرایبرداشتدادههاازمنابعکاغذیتهیهوتنظیمشود،تیمهایموردنیازبرایاستخراجدادههاازبایگانیهای سازمان بایدسازماندهیوآموزشهایلازمبهآنهادادهشود،سپساطلاعاتاستخراجشدهبهبانکهایاطلاعاتیواردشوندونهایتاکنترلهایلازمبرایپالایشداده هایجمعآوریشدهبایدانجامشوندواعتبارداده هایجمعآوریشدهبایدموردبرسیوتاییدقرارگیرد .
۳-۲۰- تجمیعداده
دادههایجمعآوریشدهازمنابعمختلفاعمازسیستمهایعملیاتیومنابعکاغذیوسایرمنابعبایددستهبندیشدهودریکپایگاهداده ای تحلیلیجمعآوریوسازماندهیشوند.
۳-۲۱- تحلیلدادههایجمعآوریشده
دراینمرحلهبایدسازمان ،شاخصهایکلیدیعملکردراشناسایینمودهومتریکهاییرابرایاندازهگیریآنهامشخصنماید،سپسبا استفادهازفنآوریهایدادهکاویوپردازشهایتحلیلیبرخطانواعتحلیلهایموضوعیومدلسازیهابررویاطلاعاتموجوددرپایگاه اطلاعاتیبوجودآمدهانجاممیشود .
۳-۲۲- ارائهاطلاعات
تحلیلهایانجامشدهبااستفادهازفنآوریهایداشبورد،کارتهایامتیازمتوازنوابزارهایگزارشگیریبهساده ترینشکلدراختیارکارشناسان،مدیرانوسیاستگذارانپلیس نظارت بر اماکن عمومی قرارخواهدگرفت.
۳-۲۳- نمونه اطلاعات قابل ارائه توسط مدل اطلاعات راهبردی : ( بانک اطلاعات صنفی کشوری)
۱- تعداد متقاضیان پذیرفته شده بر اساس گسترش جغرافیایی در کل کشور – یک استان – یک شهر – مرجع صدور – صنف – محدوده تاریخ ؟
۲- تعداد متقاضیان پذیرفته شده بر اساس سن - جنسیت – در کل کشور – استان – شهر ؟
۳- تعداد متقاضیان پذیرفته شده بر اساس نوع صنف مورد تقاضا در کل کشور – استان – شهر ؟
۴- چه صنفی بیشترین متقاضی را داشته است بر اساس گسترش جغرافیایی – جنسیت – دین و مذهب – گرایشات قومی افراد ؟
۵- تصویب یک قانون – پیدایش مقتضیان زمانی و مکانی و اجتماعی و سیاسی و اقتصادی چه تاثیری بر افزایش یا کاهش تقاضای یک صنف خاص داشته است ؟
۶- سوابق متعدد صنفی یک شخص در کل کشور در طول زمان حیات ؟
۷- هر صنف زمینه شیوع چه جرائمی را دارد ؟
۸- میزان کاهش یا افزایش یک جرم خاص در یک منطقه در یک فاصله زمانی معین ؟
۹- چه مقدار پرونده های ارجاعی به مقام قضایی منجر به صدور حکم پلمب شده است ؟
۱۰- چه مقدار پرونده های ارجاعی به مقام قضایی منجر به صدور حکم برائت گردیده است ؟
۱۱- تعداد کل کارکنان پلیس نظارت بر اماکن عمومی در کل کشور به تفکیک جغرافیای محل خدمت – درجه – مشخصات فردی و پرسنلی ؟
۱۲- سقف سازمانی موجود و مطلوب پلیس نظارت بر اماکن عمومی در کل کشور به تفکیک درجه و جغرافیای محل خدمت ؟
۱۳- آمار تجهیزات و لوازم اداری و فنی موجود و مطلوب رده های تابعه .
۱۴- تعداد مراجع صدور پروانه در کل کشور به تفکیک شهرستان و استان .
لیست مجوزهای صادره توسط سازمان تاکسیرانی شهر رشت در فروردین ماه ۱۳۸۹

ردیف

کد ملی

نوع فعالیت

مرجع صدور پروانه

تاریخ

۱

۰۰۴۶۵۱۵۷۸۱

تاکسی شهری(سیار)

سازمان تاکسیرانی

۱۳۸۹/۰۱

که  بردار متغیرهای طراحی می­باشد.برای حل مساله طراحی رابطه (۳-۳۴)، در ابتدا باید نیروهای داخلی اعضا بدلیل ترکیب بارهای ثقلی و لرزه­ای، تعیین شوند و سپس قیود فعال بالاقوه مشخص و بر حسب متغیر طراحی بیان شوند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بدلیل عدم وجود مثال یا تحقیقات مشابه با این تحقیق، نمی­ توان به صحت سنجی نتایج حاصل از کل برنامه نوشته شده با بهینه­سازی پرداخت.
۳-۷- مزایای تحقیق انجام شده
در این تحقیق، با در نظر گرفتن اثرات  و  ، جرم سازگار و محاسبه ضریب طول مؤثر اعضا نتایج دقیقتری از رفتار واقعی سازه حاصل می­ شود. برای کاهش تعداد متغیرهای طراحی مجهول از روش درونیابی اسپلاین فضایی استفاده شده است که نسبت به روش­های پیشین بسیار دقیقتر است.
۳-۸- نتیجه‌گیری
در مورد نحوه اعمال بار ناشی از زلزله، اکثر محققین با بهره گرفتن از روش‌های متداول کنونی برای تبدیل بار ناشی از زلزله به بار استاتیکی معادل، توسط ضرایب پیشنهادی آیین‌نامه‌ها یا تجربه مهندسین طراح، که تقریب‌های زیاد در این نوع تبدیل‌ها به وجود می ­آورد، به بهینه­سازی سازه­های فولادی پرداخته­اند. در این تحقیق با اعمال مستقیم طیف طراحی شتاب زلزله دلخواه، به بهینه­سازی قاب­های چند طبقه و چند دهانه، پرداخته شده است.
فصل چهارم
تحلیل نتایج و بحث
۴-۱- مقدمه
در فصل قبل، نحوه انجام تحلیل استاتیکی، P-Delta، دینامیکی طیف پاسخ و جزئیات انجام روش SQP و GA با بهره گرفتن از برنامه­نویسی در محیط MATLAB، بطور کامل تشریح گردید. در این فصل، با ذکر چند مساله، به بهینه‌سازی قاب­های فولادی چند طبقه و چند دهانه، تحت اثر بارهای ثقلی و لرزه­ای حاصل از تحلیل طیف پاسخ، پرداخته شده است. سه مساله شامل یک قاب ۴ طبقه و ۳ دهانه مسکونی، یک قاب ۱۰ طبقه و ۵ دهانه اداری و یک قاب ۱۸ طبقه و ۷ دهانه تجاری یک بار با در نظر گرفتن سیستم دوگانه خمشی و مهاربندی همگرای ضربدری و بار دیگر بصورت یک سیستم قاب خمشی، با تکیه­گاه­های صلب، تحت بار استاتیکی ثقلی و مؤلفه افقی زلزله ال­سنترو (El Centro) با زمان ۴۰ ثانیه و شتاب حداکثر g31/0 بهینه­سازی شده ­اند.
۴-۲-اطلاعات بدست آمده برای موضوعات تحقیق
در این بخش، طبق روش­های شرح داده شده و با بهره گرفتن از حل مثال‌های عددی، تحت بار استاتیکی ثقلی و زلزله ذکر شده، وزن بهینه سازه حاصل می­گردد.
۴-۲-۱- مساله اول (قاب چهار طبقه و سه دهانه)
در این مساله به بهینه­سازی دو قاب ۴ طبقه و ۳ دهانه مهاربندی شده و خمشی با تکیه­گاه­های صلب نشان داده شده در شکل­های ۴-۲ و ۴-۳ پرداخته می­ شود. بهینه­سازی بر اساس روش SQP (متغیرهای طراحی پیوسته) و سپس بر اساس GA (متغیرهای طراحی گسسته) صورت گرفته است. ارتفاع هر طبقه ۳ متر و طول هر دهانه ۴ متر می­باشد. این قاب از ساختمانی مسکونی استخراج گردیده است.
وزن واحد سطح اجزا و مصالح در طبقات  و در بام  می­باشد. در این تحقیق برای وزن اسکلت، بار گسترده  در نظر گرفته شده است. بارهای زنده وارد بر ساختمان مطابق با مبحث ۶ مقررات ملی ساختمان (۱۳۸۸) استخراج شده ­اند، بطوریکه بار زنده طبقات  و بار زنده بام  می­باشند. در نتیجه نیروهای ثقلی گسترده در طبقات و بام برابر با  می­باشند. بارهای لرزه­ای وارد بر قاب، بر اساس اعمال مستقیم طیف پاسخ الاستیک مؤلفه افقی شتابنگاشت زلزله ال­سنترو (El Centro)، با میرایی ۵% محاسبه شده ­اند. تنش تسلیم فولاد برابر با  ، مدول الاستیسیته برابر با  و چگالی وزنی برابر با  می­باشند. جهت کاهش تعداد متغیرهای طراحی و تامین نیازهای مهندسی، اعضا به گروه­هایی با متغیرهای طراحی یکسان نسبت داده شده ­اند. بهینه­سازی برای دو ترکیب بارگذاری زیر صورت گرفته است:
الف)
ب)
شکل ۴-۱- طیف شبه شتاب مؤلفه افقی زلزله ال­سنترو (El Centro)
شکل ۴-۲- قاب مهاربندی شده ۴ طبقه و ۳ دهانه و گروه­بندی اعضای آن
شکل ۴-۳-قاب خمشی ۴ طبقه و ۳ دهانه و گروه­بندی اعضای آن
در بهینه­سازی صورت گرفته از پروفیل­های استاندارد IPB جدول اشتال استفاده شده است. سطح مقطع اولیه در بهینه­سازی SQP برای تمامی مقاطع  ، معادل با IPB300 انتخاب شده است. بر اساس متغیرهای طراحی بهینه (سطح مقطع) و خصوصیات مقطع مرتبط با آن­ها (ممان اینرسی یا مدول مقطع)، مقطع با نزدیکترین خصوصیات، از جدول مقاطع موجود انتخاب می­ شود. طرح حاصل، جهت ارضای تمامی قیود، کنترل می­گردد. اگر قیدی نقض شود، بهترین مقطع بعدی انتخاب و کنترل می­ شود و به همین ترتیب ادامه می­یابد.
شکل ۴-۴- تابع هدف (وزن) در برابر تکرار، تحت بارگذاری D+L
در بهینه­سازی تحت ترکیب بار D+L، قیود فعال^[۸۲] عبارتند از:
الف) کران پایین (قاب مهاربندی شده)
ب) تنش مرکب اعضا (قاب مهاربندی شده و قاب خمشی)
پ) کاهش سطح مقطع اعضا در ارتفاع (قاب مهاربندی شده و قاب خمشی)
شکل ۴-۵- تابع هدف (وزن) در برابر تکرار، تحت بارگذاری ۰.۷۵ (D+L+E)
در بهینه­سازی تحت ترکیب بار ۰.۷۵(D+L+E)، قیود فعال عبارتند از:
الف) کران پایین (قاب مهاربندی شده)
ب) تنش مرکب اعضا (قاب مهاربندی شده و قاب خمشی)
پ) کاهش سطح مقطع اعضا در ارتفاع (قاب مهاربندی شده و قاب خمشی)
جدول ۴-۱- نتایج اولیه حاصل از بهینه­سازی SQP

یک شب وحشت زا که در آن تلخی برپا بودپا برجا (همه شب )

• • شوم ووحشت انگیز :

هان ای شب شوم وحشت انگیز
تا چند زنی به جانم آتش ( ای شب )
- بیدارگر وتنگی آور
در شبی این گونه با بیدادش آیین
رستگاری بخش ای مرغ شبا هنگام ما را…
در شبان گاهی چنین دل تنگ می آید نمایان (مرغ آمین )
-تشویش آور
در خلوت شبان مشوش
با زندگان دیگر شان هست زندگی
این راست است ، زندگی این سان پلید نیست ؟ ( اندوهناک شب )
-خستگی آور :
چه فراوان روشنایی در اتاق توست
باز کن در برمن
خستگی آورده شب من (شب پره ی ساحل نزدیک )
-شب موذی گرم ، دراز ، سمج ،
چه شب موذی گرمی و دراز
چه شب موذی وطولانی
چه شب موذی گرمی و سمج
چه شب موذی وسنگین ، آری (کار شبپا )(همایش نیماشناسی ،۱۹۹)
همانطور که دیده شد دراشعار بالا نیما از تضاد ،مراعات نظیر ، تشبیه ، تشخیص ، اغراق ، و..استفاده نموده که به زیبایی وانگیزه مخاطب می افزاید. وی بین موصوف وصفت کسره اضافه نمی آورد و صفت را به اسم اضافه می نمایدکه این از ویژگی های صفت در آثار وی می باشد .
یکی از راه های شناخت شب در شعر نیما ، تصویر سازی نیما با واژه شب است در بسیاری از اشعار نیما ، شب با کریه ترین وجهی تصور شده است . تا به وسیله زشتی شب سیاه استبداد و ستم وظالت و جهالت به گونه ای ملموس و مشخص در نظر گاه خواننده مبهم شود .از نمونه هایی که ذیلا ارائه میشود . این نکته خوبی استنباط می شود .
در آغاز شعر (پادشاه فتح ) که در آن چهار بار ، واژه شب تکرار شده است نیما شب را به انسانی سیاه وسالخورده تشبیه می کنند که انبوه دندانهای او ریخته است . شبی که تیرگی های آن (مزور ) است : شبی در آن سایه ها ی قبر های مردگان و خانه های زندگان ئر هم ریخته است : در تمام طول شب :
کاین سیاه سال خورد انبوه دندان هایش می ریزد
وزدرون تیرگی مزور
سایه های قبر ها ی مردگان و خانه های زندگان در هم می آمیزد .(پادشاه فتح)
این که نیما با دیدن شب به یاد ( سایه های قبر های مردگان می افتد ؛ این مفهوم مرگ را با مفهوم (مرگ ) و (قبر ) پیوند می زند . در چندین شعر دیگر نیما نیز تکرار شده است و حاکی از چهره های منفور و مرگ آورشب در نظر نیماست ؛ برای نمونه
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

هم چو زندانی شب چون گور
مرغ از تنگی قفس جسته است ( خروس می خواند )
شب است
جهان با آن چنان چو مرده ای در گور (شب است )
در شب تیره پو گوری که کند شیطانی
وندر آن دام دل انسانش را
دهد آهسته صفا
زیک و زیک ، زیک زایی
لحظه ای نیست که بگذارم آسوده به جا (شب تیره )
در شعر چراغ نیز ، نیما شب را به کفن تشبیه می کند که مفهوم مرگ بار آن را منتقل کند . در برخی از اشعار نیز نیما شب رابه ((زندان))آن هم زندان تاریک ، تشبیه می کند :
این منم مانده به زندان شب تیره که باز
گوش برزنگ کاروانستم (شب همه شب )
در شعر دیگر نیما ترسناک بودن شب را با تشبیه آن به انسانی که دو چشم در شت دریده دارد ، به خواننده القا می کند ؛ دو چشم درشتی که قرمز و خون گرفته و خشم آلود نیز به نطز می رسد :
قرمز به چشم ، شعله خردی
خط می کشد به زیر دو چشم درشت شب (ققنوس )
در شعر دیگر از نیما ، شب به بیابان هولناکی مانند می شود که همانند دزدان و راهزنان (روشنی )) را به غارت می برد و در نتیجه (ره مقصود ) بر مسافران شب نورد گم می شود :
وبیابان شب هولی
که خیال روشنی می برد با غارت
و ره مقصود در آن بود ، گم ، ( مرغ آمین )
یکی از مهیب ترین ومرگ آور ترین تصویر هادر باره شب را در شعر (هست شب ) نیما در سال ۱۳۲۴ (ذو سال پس از کودتای ۲۸ مرداد ) در سخت ترین سال های اختناق و استبداد سروده شده است ، شاهد هستیم . در این شعر نیز ، همچو برخی از اشعار ی که نقل شد (شب ) ، هم چو ورم کرده تنی گرم در استاده هوا
هم از این دوست نمی بیند اگر گمشده ای راهش را